從學生發展能力出發探討初中歷史與社會教學

　　認清歷史，反思現實，以史為鑒，是歷史與社會課程教學的重要基點。教師所有的教學目標和方法，都應該以此基點為核心，進行具有創造性的教學活動。從教師的角度上看，要發展學生的能力，就必須要制定好教學的策略和模式，筆者認為初中歷史教師可以從以下三方面著手：一是專題教學，培養學生整合能力；二是討論教學，提升學生探究能力；三是史實教學，培養學生判斷能力。
　　
　　專題教學，培養學生整合能力
　　
　　1　現行初中歷史與社會教材的編排的優勢與弊端。按時間順序編排歷史教材，有助于學生認識歷史和社會的發展規律，可以幫助學生建立一個清晰的學習脈絡。但是，從素質教育的角度出發，從培養學生的發展能力的角度出發，這樣的脈絡式的知識掌握還是不夠的。歷史事件，社會情況紛繁復雜，以時間為脈絡可以進行理順事件，但是沒有進行更深入的探討，學生也就很難從歷史和社會發展的過程中，認識到更深刻的歷史真相。這樣的編排在方便學生進行歷史事件和社會面貌發展歷程的掌握的同時也會削弱學生的分析和綜合能力。
　　2　發揮教師的主觀能動性，彌補教材編排不足。素質教育是要發展學生的綜合素質，提高學生的綜合技能。在按照常規的以課本編排為順序的教學模式的前提下，教師還應該從發展學生整合信息的能力出發，讓學生在紛亂繁雜的社會歷史中進行有針對性的整合分析，在把握歷史和社會發展規律的同時，也為自身的發展確立正確的方向。專題教育學習是很好的素質教育方式，讓學生在一定的主題之下，學會對歷史和社會各種現象進行綜合分析，以鍛煉學生綜合分析的能力以及概括能力，為學生各種能力的發展奠定好能力基礎。如在《社會主義道路的探索》這一章節的學習中，教師可以采取專題教學的模式，讓學生在“中國歷代王朝在政治經濟建設上的實踐與探索”的主題下，進行綜合分析，從春秋戰國到新中國，把上下兩千多年歷史中各朝各代的制度建設和創新方式，進行系統化的專題學習，讓學生從眾多的信息中，收集到最核心的信息，并寫成短文闡述自己的看法。通過這樣的專題教學，學生在信息的收集和分析能力上會得到鍛煉，在信息整合能力上會有所提升，而這些正是現代社會，特別是信息時代，對人才的要求。
　　
　　討論教學，提升學生探究能力
　　
　　教師在教學模式上，應該注意要以學生的發展能力為基礎，以發展學生的能力為目標，組織課堂教學模式，努力通過有限的課堂時間，為學生提供最廣闊的學習空間，不斷提升學生的自主學習和探究能力。而要發展學生的學習能力，就必須要激發學生的潛能。歷史是一門人文學科，人的主體性不論在歷史過程中還是在歷史學習中都是具有決定性意義的。因此，歷史是最開放的課堂，是最具有討論空間和探討意義的課堂。討論式的課堂教學，對于激發學生歷史探索的興趣，引導學生進行自主學習歷史的知識，把握脈絡，深入思考，都是很有幫助的。這無疑是引導學生參與課堂教學的最有效方式。這一方式較傳統的講授式課堂教學模式，更具有時代性和先進性。在討論課堂教學模式下，學生之間的交流機會更多，學生與教師的溝通也更密切，對學生養成辯證性的看待問題的良好習慣，也有積極的幫助。如在《北方民族大融合》這一章節的教學中，教師可以在對課文進行講授分析之后，從“民族融合”的角度出發，以“民族融合的利弊”為主題，引導學生對此進行分析。在這過程中，教師可以采用小組合作討論的方式，把學生分成兩組，一組討論民族融合的積極意義，另一組討論在特定環境下可能存在的消極意義。一般來說，教師在這一課時的教學中，更多的是探討民族融合對當時社會統一具有的重要意義，但是如果從民族發展、民族多樣性的角度上看，北方民族的全部漢化，或者完全拋棄自身民族的優秀傳統，拋棄民族性格與其他民族融合，那是否會對民族文化的多樣性發展有所不利?這樣的話題討論，目的不是強調民族融合的消極意義，相反，是強調民族融合的積極意義，并引導學生對當前的民族文化保護進行相關的思索和探究，認清民族融合中，民族的身份和文化個性保護的重要性，這與我國提倡的多民族政策是相符合的。提供課堂討論，教師可以讓學生對存在爭議的問題進行不斷的深入研究，通過學生與教師之間的互動，學生和學生間的小組合作學習，提升歷史和社會的認知深度。
　　
　　史實教學，培養學生判斷能力
　　
　　真實性，是歷史的本質。學習歷史，也必須要從真實性出發，從“史實”出發，才能正確理解和把握歷史與社會的真實本質。在初中歷史與社會教學中，教師在教學上必須要始終圍繞真實性進行教學，把歷史真實的一面還原出來。而學生要想在紛雜的歷史資料面前把握史實，就需要具備一定的理性思維，需要尊重歷史，實事求是，才能真正地把握歷史教育的內涵，才能全面提高個人的歷史素養，也才能提高學生對事物判斷的準確率。比如在評價歷史人物時，教師應該從客觀角度出發，拋開個人的情感偏好，讓學生也正確的、理性的看待歷史人物。如評價秦檜，不能一味從“奸臣”的角度去評價，應該對其正面貢獻，進行適當的評價。其創造的“宋體”就沿用至今，對我國漢字的發展做出了巨大的貢獻。只有辯證看待人物，才能做出正確的判斷，才能真實把握人物，這種實事求是的精神，是歷史教育的根本要求，也是學生應該具有的品質，而也只有實事求是，才能提高學生的判斷能力。
　　總之，初中歷史與社會是初中教育課程體系的重要組成部分，對初中學生正確歷史觀的確立，有著重要的意義；對學生正確看待歷史發展和變遷，也有著重要的幫助。歷史教師應該立足于學生發展能力的出發點，從學生未來成長和發展的角度出發，在教學中制定各種有效的教學策略，幫助學生在獲取歷史和社會知識的同時，其他綜合能力也得到相應的提