不妨做個“多功能”校長

　　校長源于教師但又應高于教師，校長特殊的身份決定了校長要“進得了廚房，出得了廳堂”，應在各方面“露一手”，成為一位讓教師敬佩的“多功能”校長。
　　
　　拿起粉筆——能上課
　　
　　和朋友聊天，說起他們校長，朋友佩服得五體投地，贊嘆之聲不絕于耳。今年開學時他們學校在安排教師課務時遇到了麻煩：6位物理教師中有2位女教師請產假，他們學校共有6個初二班級，7個初三班級，如果讓每位物理教師上3個班級，還有1個班級空缺。教導主任非常為難，就去請示校長，能不能讓其他教師改行幫助教一個班級物理。校長沉思了片刻，就說：“不要為難別人了，這個班級就由我來教吧。”教導主任一聽傻眼了。校長可是語文教師出身，物理學科從不沾邊，更何況管理事務繁忙，哪有時間重新去熟悉一門全新的課程，擔任1個畢業班的物理教學?那是需要多大的底氣和勇氣。既然校長主動請纓，教導主任也只好聽命，給他安排了一個初三班級的物理。畢竟領導的水平不一般，校長出神入化的教學水平和技術折服了所有學生，學生身在其中聽課簡直就是一種精神享受，期中考試時成績與其他班級相比遙遙領先，將其他班級甩在后邊一大截，創造了班級間單科成績差距“歷史記錄”。
　　誠然，校長的主要任務是管理。但作為校長，首先是教師，校長必須根植于教學第一線，立足于課堂教學?？v然校長工作千頭萬緒，但校長始終不能離開課堂，游離于課堂教學之外。只有自己深入課堂，并在實際教學中成績出類拔萃，才能提高自己在教師和學生中的威信；也只有自己深入課堂，才能站在教育改革的前沿陣地，深刻理解和把握教學改革的前沿動態。校長應該是學科教學上的“行家里手”，而不應該是“門外漢”。該出手時就出手，拿起粉筆就能順順當當教好一個班級，給教師做好表率。
　　
　　坐在臺上——能講座
　　
　　曾聽說過郭校長的“昏倒事”。郭校長是一位新任校長，口才不好是眾所周知的事，但也陰差陽錯地當上了四星級高中校長。這一年正好碰上省四星級高中達標驗收，作為其中的一個重要項目，校長必須要接受驗收組領導的提問和答辯。哪知道，當驗收組領導向郭校長提問時，校長一聽問題就傻眼了，首先是語無倫次地說了幾句，繼而“昏倒”在現場，差點不省人事。就這樣郭校長的“昏倒史”一直成為別人茶余飯后的調侃笑料。
　　誠然，校長管理不需要特別優秀的口才，不一定非得滔滔不絕，出口成章。但校長要有自己良好的思辨能力和快速反應能力，如果連基本的答辯不能完成，又怎么能站在臺上向教師“發號施令”，怎么能鼓舞教師和學生奮發向上?校長要能以自己豐富的學識、獨到的見解向教師傳達課改理念，講述教師成長的一般過程，指導班主任管理的基本方法等，以提高自己的知名度，展示自己的才華。一旦校長能以自己的所思、所想、所感，深入淺出、旁征博引地向教師作講座，定能讓教師肅然起敬，敬佩之心油然而生，也自然能增強自己在教師中的威信。如果一位校長反應遲鈍，口齒不清，言不達意，給教師開會都吞吞吐吐，前言不搭后語，更不要說是向教師作講座了，那么校長的威信自然會大打折扣。
　　
　　走進教師——能指導
　　
　　某校數學學科舉行“青年教師開課”活動，校長應邀參加。但在評課時校長卻一言不發，教研組長以為校長謙虛，再三懇求校長給上課教師以指點。盛情難卻，校長總算開了“金口”。但不聽不知道，聽了嚇一跳。雖然說隔行如隔山，校長的點評可能不會太專業，但就是連最基本的常識性點評也不到位，甚至有的是亂指揮和亂彈琴。教師聽后真不是滋味。自那以后，凡是輪到教師開課評課，或者其他指導青年教師業務時，教導處不再勉強校長參加指導，因為大家對校長有多少分量早已心知肚明，免得校長“出洋相”。
　　教師成長校長有責，指導教師專業成長是校長管理工作的一個重要內容。校長要經常深入教師中間，多下教師課堂聽課，了解和把握一線教師的教學情況，并對教師的課堂教學“指點江山”，指出教師在課堂教學中的成功之舉和不足之處，給教師提出合理化建議，以使教師減少失誤，少走彎路和錯路，縮短教師的成長周期。如果一位校長對教師的提問一問三不知，聽完課后不能有針對性地進行評價，哪怕是常識性評價，或隔靴抓癢，或者點評不到位，甚至誤導別人，那么校長的“光輝形象”定會大受影響。校長還要多向班主任和其他管理者傳授管理經驗，以自己“過來人”的身份向他們提供管理的“獨門技巧”，使其管理水平更上一層樓。校長還要善于向教師傳授教育科研的基本方法，引領教師以科研的意識和眼光搞好課堂教學，爭做科研型教師。
　　
　　提起筆來——能寫作
　　
　　最近碰到某校的辦公室主任，閑聊中得知他每天忙得焦頭爛額。我開玩笑地說：“辦公室主任有必要這么忙嗎?你可能比你們校長還要忙了?！边@位主任笑笑說：“老兄你有所不知，我們學校是窗口學校，每天迎來送去的參觀客人真不少，學校承辦的活動更是多如牛毛。可我們的校長寫的內容真不敢茍同。于是，校長的每次發言稿都得由我寫，就連校長的管理論文和學科教學論文都得我操刀，學校的計劃和總結還得全部由我包攬……你看我能不忙嗎?”
　　校長不需要是寫作“專業戶”，不一定非得發表多少高質量的論文，但校長不能連基本的反思和寫作水平也沒有。要知道，沒有反思就沒有提高，校長作為教師首先要經常反思自己和別人的課堂教學，哪些地方成功了，哪些地方還有不足，平時要勤以動筆，將其敘之以文；在平時的學校管理中，有哪些做法成效顯著，哪些做法還有漏洞，要將這些點點滴滴的管理經驗及教訓及時記錄下來，寫成文章。在不斷的反思中逐漸使自己的教育教學和管理水平日漸成熟和完善。校長不要借口自己公務繁忙而懶于思考和反思，不要借口有人幫助梳理而懶于動筆。誠然，學校有辦公室主任可以為校長效勞，也可以有學?！肮P桿子”當槍手，要寫的肯定有人幫助寫。但作為校長要敢于坐冷板凳，靜下心來研究教學和管理，以科研的眼光審視自己的教育教學和管理，爭做“科研型”領導。如果校長能大筆一揮，洋洋灑灑寫成文章，最好能在報刊上發表，那么對于增強校長的知名度，提高校長在學校的“人氣指數”定將大有裨