回歸教育本

　　2010年，本世紀進入第二個十年，跨時代的時期，意味著一個教育現代化全盛時代的到來。
　　從2004年新課標的頒布，新課程改革就與老師們牽手、結伴，人們從守望、困惑到“摸著石頭過河”，繼而堅定、執著地踐行、反思、提高，一路走來，時至今日課改已歷經七八年時間。這是否昭示著老師們在新課改征程的歷煉中不斷走向成熟，從“熱熱鬧鬧”“轟轟烈烈”轉向“冷靜的反思”“深入的思辯”、不斷“提升與總結”的過程?事實上，新課程理念早已深入人心，我們對課改的決心更加堅定，課改的步伐更加沉穩與矯健，課改提升著教育教學質量，著眼于學生素質的全面發展，擔負著復興中華民族的神圣使命。另一方面，人們深惡痛絕地與傳統應試教育宣戰。“五嚴”新政的出臺，規范辦學行為，深入實施素質教育，規范辦學已成為當下的教育的最強音。這是可喜的變化，更是對我們每個教師的考驗。
　　觀念決定行動。思路清晰，行動才有方向。制約我們教育行為的絆腳石仍然還是既定的習慣性思維以及思想觀念。也許有人會說，新課改背景下，我們并不缺少思想與理念，我們常常處于眾多理念的“包圍”與“侵襲”之中。其實，這并不能說明我們就真的擁有了先進的理念。我們只是“被理念”“被思想”了，而失去了我們對課改本身最基本的認識與理解。教育是什么?什么是“課堂”“教學”……對這些看似熟悉的詞匯，是否真正地有所理解與感受呢?教育的質量，不僅僅指的是分數，而是學生素質的全面發展。學生的發展是面向全體、全面、全方位的發展，更并不是功利、短期的發展，教育的實質是“慢”教育，有時候，等待也是一種美麗。談到小組合作學習，并不是指“大家圍坐在一起”就是小組合作學習了。
　　道德經中講，“太上，不知有之……功成事遂，百姓皆謂‘我自然’。”這句話，正好點明了教師在課堂中的地位，應該時時刻刻讓學生感受到的是“不知有之”的狀態，教師應“貴言”“少言”，在課堂中扮演學生學習的促進者、引導者、點撥者。
　　回歸教育的本源狀態，冷靜、客觀地看待教育現象，不斷地反思，提升理性思辯能力，是我們今后需要不斷錘煉的基本素質。從哲學、教育學、心理學、社會學等多種學科視野出發，提升理論修養，加強業務提升，讓自己的教育行為遵循教育教學基本規律，與新時代先進理念、先進觀念相符合，才能真正地擁有“以生為本”的理念與行動，才能真正地規范教育行為，促進學生全面、健康、主動、和諧發展。
　　那么，什么是教育的本源?我認為至少包括以下幾方面的觀點。
　　一是，課改的主力軍是教師。教師永遠是課改的弄潮兒。教師具有得天獨厚的條件，有著豐富的教育經驗。教師在教育教學中遇到的問題與困難，就可以成為生成研究的話題與課題。學生質量的高低、學生文明的程度，主要取決于教師的教學理念、教學行為和教師的人格，主要取決于教師文化。優秀的教師，易于蹲下身子，去傾聽學生的心聲，和學生平等交往，與學生共同發展。因此，作為學校管理者，要本著學校教育“教師為本”的觀念，要充分尊重教師、相信教師的智慧，積極調動一線教師課改的熱情，為教師的專業成長多謀化，多提供相應的成長平臺。
　　二是，課堂改革是深入課改的主陣地。教育教學質量的提升關鍵在課堂。要深入研究課堂各個關鍵環節，優化教學各個流程，認真研究師生“導”與“學”關系，實現課堂教學改革的轉型發展、高位發展。像邗江實驗學校積極構建“先學后導、問題導引”輕負高效的和諧課堂，就是“咬定青山不放松”，聚焦課堂、攻堅課堂，向課堂要質量的一種具體行動。
　　三是，校本教研是促使教師專業成長的有效途徑。校本教研是以學校為基地，以學校內教育教學實踐問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的所開展的教學研究活動。學校要以通過專業引領、同伴互助以及自我反思等多種形式，通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝。教師從事的實踐——教學就是研究。教師通過研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業成長的過程。因此，結合學校的實際，加強校本教研，形成本校特色的教學研究氛圍，就顯得尤其重要。通過校本教研，使廣大教師在學習與實踐中反思，在反思與研討中引領，在引領與促進中發展，不斷提升了校本教研的品位，同時，也促進了全體教師的專業成長，更能促進學校辦學品位的提升，實現學校師生雙贏共惠。
　　哲人說，未來其實并不是我們所要去的地方，而是在通向未來的道路上享受路途美麗的風景。欣賞路上的美麗風光，這一過程比所要到達的結果和實現的目的更重要。聯系教育的實際，也就是說結合當下教育熱點問題，深化課改，不斷明晰我們前行的方向，比到達終點還要重要。作為我們的一線教師，加大力度提升自身業務素質，進一步規范教育教學行為，理應成為大家思考并努力踐行的工作。回歸教育本源，從理性角度去思辯當下的教育，是踐行“五嚴”規定的重要行動標