中職學校學生管理與評價研究

　　對學生的管理與評價是學校教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。教師對學生的表揚與獎勵，批評與懲罰，是對其行為的肯定與否定，直接影響到學生的發(fā)展，對學生個性形成具有影響作用，因此，教師對學生評價是非常重要的。可是，在我們的日常教育活動中，教師對學生的評價認識不夠，還存在一些亟待解決的問題。因此，需要建立一個針對學生的評估體系，對于中職學校來說，這個評估體系既要符合中職生特點，避免與高中學生的評價方式同一化，又要能反映中職學生的實際狀況，促使學生的全面發(fā)展。
　　要構(gòu)建中職學校學生的評價體系，就要對中職學生的特點進行分析，找出他們特殊性，才能達到評價的目的。通過對中職生的調(diào)查和日常活動的表現(xiàn)。與20世紀80、90年代相比，現(xiàn)代中職學生的特點主要體現(xiàn)在以下幾方面：
　　1.社會化傾向明顯。進入中職學校后，中職生就有了一種準社會人的自我意識，急切不加選擇地因循社會表象，肓目模仿。主要表現(xiàn)在衣著方面，佩戴首飾，奇裝異服，語言行為方面或故作老成，霸道蠻橫或張揚個性無所顧忌，對所謂的社會新潮流十分熱衷，向往“新新人類”的感覺。
　　2.學習習慣與方法欠佳，有厭學心理。一部分中職生缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養(yǎng)成好習慣，也沒有找到適合自己的學習方法，因為不會學而學不好，因為學不好而不想學，導致學習上失去目標，學習動力不足，產(chǎn)生厭學心理與行為，形成惡性循環(huán)。主要表現(xiàn)在逃課、上課缺乏興趣、考試舞弊、平時不完成作業(yè)等方面。
　　3.強烈的自尊心與嚴重的自卑感交織在一起。通過與中職生的交往。了解到一些中職生對自己的未來沒有明確的目標，總是認為自己一無是處，自卑情緒嚴重，但是他們在行為上卻拼命維護自己的自尊心，導致自尊心的不健康發(fā)展。主要表現(xiàn)在對他人不禮貌、頂撞教師、與同學打架、斗毆，違犯學校的紀律等方面。
　　4.獨立意識增強與缺乏經(jīng)驗相沖突。中職學校學習環(huán)境相對比較寬松，為中職生個性的自由發(fā)展提供了平臺，使他們的性格具有開放性。他們愿意與他人交流，愿意把自己的喜悅心理與他們分享，但只局限于自己的交往群體中。他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，需要成人的指導，但又對這種指導充滿懷疑。他們覺得自己的想法，不會得到教師和家長的理解，因此，把對社會對成長的疑惑都當作隱私，不主動尋求師長的幫助。在日常生活中，主要表現(xiàn)在群體內(nèi)敢說敢為，具有強烈的獨立意識，但是在教師、家長面前卻悶聲不響。由于缺乏與成人的溝通，使這種獨立性表現(xiàn)得比較幼稚，帶來成長過程中的挫折與失敗。
　　5.青春期的迷茫導致與異性交往的偏差。處于青春期的中職生，有了解異性的好奇與沖動。由于現(xiàn)代文化媒體特別是網(wǎng)絡的普及，性問題在中職生中具有前所未有的開放和透明。現(xiàn)代中職生不會因為誰有異性朋友而大驚小怪，反而那些不敢與異性交往的學生會被同齡人笑話。處于青春期的中職生不再是僅需要認識什么是“性”，而是更需要如何科學、理性的認識“性”，樹立健康的“性”意識和“性”觀念。中職生的早戀現(xiàn)象就能說明這種異性交往偏差。
　　針對以上特點，對中職生評價應該是動態(tài)的、發(fā)展的。在評價體系的建立上要選擇與鑒定性評價、水平性評價有別的發(fā)展性評價。因為發(fā)展性評價能更好地體現(xiàn)評價的導向功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能及促進反思功能，能夠更好地發(fā)揮發(fā)展性評價的作用，因為發(fā)展性評價指標是依據(jù)班級教育目標與個人目標確定的，能讓學生了解自己發(fā)展的狀況，激勵他們向更高的目標邁進。發(fā)展性評價的根本目的，是關注和促進被評價者的素質(zhì)發(fā)展，評價的內(nèi)容不僅包含學業(yè)成績，還包含了學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的發(fā)展水平。發(fā)展性評價是注重發(fā)展過程，以挖掘?qū)W生潛能為目的，幫助學生認識自我，建立自信。
　　發(fā)展性評價體系的建立，在一定程度上克服了現(xiàn)行中職學校學生管理中的弊端。現(xiàn)行中職學校習慣于把學歷教育的評價應用于職業(yè)教育中，過分關注水平性評價和鑒定性評價，忽視了中職學生發(fā)展中的特點。具體的說中職學校對中職生的評價主要存在以下問題：
　　1.評價功能偏離職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，過分強調(diào)鑒定水平的功能，忽視評價的綜合功能。
　　2.評價內(nèi)容片面，過于側(cè)重課堂教學內(nèi)容的測試，忽視實際操作能力和職業(yè)技能。
　　3.評價指標單一，過于關注中職生的學業(yè)成績和結(jié)果，忽視對學生學習過程的評價，忽視被評價者的進步狀況和努力程度。
　　鑒于以上已經(jīng)出現(xiàn)的問題，我們在確定中職學生評價體系時，應該貫徹全面發(fā)展的原則、知識與技能互補的原則以及評價過程中的公開、公正、公平原則和規(guī)范要求的共同制約原則。全面發(fā)展原則要求我們在中職生評價中要有全面發(fā)展的科學觀，從學生整體素質(zhì)培養(yǎng)要求出發(fā)，在德、智、體、美以及身心健康等方面全面對學生進行評價，避免單一性；知識與技能互補原則，體現(xiàn)了中職生學習和發(fā)展的特點。“一專多能”“多證上崗”，要求學生在學習文化知識的同時，更關注技能的培養(yǎng)與提高；公開、公平、公正原則的運用體現(xiàn)了評價的激勵功能，對于被評價者來說，既可以幫助他了解自己現(xiàn)階段的水平，為未來進行新的規(guī)劃，也可以讓他們在群體中比較、總結(jié)經(jīng)驗，找出差距。
　　總之，中職學生評價體系是個系統(tǒng)工程，在建立評價體系過程中，要全面了解學生的特點，分析不同評價方式的利弊，找出既符合中職學生發(fā)展要求，又適應中職學校培養(yǎng)目標的評價內(nèi)容，達到促使中職學生全面發(fā)展的目