新課改呼喚校長有效教學領導(下)

　　校長有效教學領導策略明確了有效教學領導的標準和阻隔，那么校長應該如何參照標準，克服阻隔，進行有效的教學領導?
　　
　　觀念層面上的策略
　　
　　1.重新認識領導者
　　以往，人們普遍認為領導者是借助人格的力量、科層和政治的權威，單槍匹馬地拖拉或推動組織成員前進。領導者必須是果斷的；領導者必須是強有力的；領導者必須具有卓見；領導者必須成功地操縱事件和人員，以使卓見變為現實。雖然論述到了領導者的一些特征，但并未揭示領導者的真正內涵。校長要做到有效的教學領導，最終需要以不同的方式觸動學校中的教師和學生，激發他們的情感，呼喚他們的價值觀，回應他們聯結他人的需要。領導是一種責任、一種使命，校長作為有效教學的領導者就是教學服務者，為學校教育教學成員及其工作服務，促使學校教學不斷發展。因此，校長不應一味地憑借行政權、強制權和獎賞權來領導學校，而應更多地培養與運用專家權與自身人格魅力，透過校長本身的教學專業能力來引導學校成員朝向教學目標奮進，進而激勵學校成員的工作和學習動機，提升士氣。
　　
　　2.重新認識教師
　　在有效教學領導的過程中，校長要樹立正確的教師觀，要明確教師是學校的主要依靠力量、是教育教學的主體，充分調動和發揮教師對教學工作的積極性和創造性。校長應深刻認識到領導乃是存在于人與人之間的一種現象，應建立在“我與你”的關系之上，也就是把教師當“人”來看，重視個人的主體性與價值性。盡管在學校中每個人所扮演的角色不同，但不論是教師或是教輔人員，每個人都需要尊重人格，需要維護尊嚴，需要滿足需求，需要增強動機，需要激發潛能。此外，校長通過提供學校組織資源，建立支持性環境，促使教師成為自身工作范圍內的領導者，對自己的教學工作擁有充分的自主意識，能夠自主行使對自己權利范圍內事務的支配權和決策權，使教師參與教學領導工作不是一項被動的賜予，而是教師的主動分享。校長也不再是教學領導體系內的單打獨斗者，而成為有效教學“領導者的領導者”。
　　
　　3.重新認識學生
　　在有效教學領導過程中，校長應該確立教學中教師和學生的雙主體地位。學生學習的成功既是教師教的結果，更是學生學的結果。校長作為有效的教學領導者既要關注教的過程，也要重視學的過程，使教學同步發展，互相促進。尤其要重視學生的自主學習和自我管理。校長應意識到學生的自主學習和自我管理是教學領導達到有效性的重要基礎。同時，校長鼓勵學生參與學校政策決定過程，使學校決策能夠讓學生充分受益，同時也符合有效教學領導倫理道德標準的要求。校長為學生利益而發展學校范圍內的有效教學領導，是學校教學工作取得成功的一個關鍵。
　　
　　4.重新認識學校
　　20世紀90年代中期以來，學習型組織受到人們的普遍關注。學習型組織是社會發展到知識經濟階段的新型組織形態，學校成為學習型組織具有鮮明的特點：組織結構扁平化，而非科層型的金字塔式結構；善于學習，學校人員在學習中能夠樹立合作、溝通、理解的意識，使學校在面臨不同的環境和挑戰時，具有很強的適應力；自主管理，學校人員不是工具價值基礎上的被統治者，而能夠積極進行自主管理、自我創新。學校變革為學習型組織是校長有效教學領導的重要措施，校長在學校建立學習型組織的過程中也發揮著重要作用。
　　
　　行動層面上的策略
　　
　　1.明確發展愿景
　　“學校發展愿景的設定，乃是校長教學領導的首要工作。”因此，為了讓學校師生接受愿景，校長一定要了解師生，用他們的語言說話。要讓師生相信，校長明白他們的需要和想法。領導者要激活其他人的希望和夢想，讓他們看到自己完全有可能抓住這樣的未來。領導者通過描繪團體的愿景，點燃眾人的激情。校長要和學校所有師生共同確立發展愿景，以此促使人們朝著共同的目標努力，并使學校組織中的每個成員能夠在學校發展愿景中尋求自己的理想。
　　
　　2.變革領導方式
　　作為有效教學領導者，校長要改變過去以科層制為中心的領導方式，代之以服務為中心的領導方式，改以物為本為以人為本。有效教學領導要求校長能夠將學校師生的教育教學積極性和創造性最大限度發揮出來，且師生在教學領導過程中都有尊嚴和有價值地學習、生活。在有效教學領導過程中，校長要積極鼓勵教師創造性地開發和利用課程資源，通過與教師合作、提供鼓勵或智力資源等多種途徑，支持教師的各項教學工作，為他們的發展和成長搭建平臺。倡導和力行道德領導，根據每位教師和學生的特點。施以個別化和針對性的關懷，最大限度激發教師和學生的創造性與積極性，使他們充滿激情地快樂工作、學習，最大程度地實現每個人的人生價值。使師生因校長有效教學領導的道德和專業權威而對學校的價值觀做出積極響應，他們的工作和學習變成學校集體的活動，“他們的表現舞臺得以延展且是穩固持久的”。
　　
　　3.建立支持系統
　　校長應該和副校長、學校各部門主任、骨干教師等建立一個以校長為中心的有效教學領導團體支持系統，共同制定和確立適應學校特色的教學發展計劃，商榷和界定教學領導在本校的具體工作范圍。在執行過程中，團體支持系統的成員應該全體參與、合作互助。這一工作需要整體化、組織化、制度化，共同為校長教學領導工作的有效發展提供有力的內部支持。同時，校長有效教學領導本身又是一個開放的系統，與學校所處的社區和家長有著較為密切的聯系。校長應該和他們進行積極的溝通、交流，整合一切可以為學校教育教學工作服務的外部資源。校長作為有效教學領導者，同時也是“環境分析者、學習促進者和組織發展者”，分析校內外環境，并不斷反思分析的結果，總結啟示、制定應對策略，促進學校發展。學校教學工作的任何變革和推行，都不能單靠學校自身努力，社區和家長是不可忽視的外部支持力量。校長應該在學校、社區和家長之間構建多樣化的溝通渠道，將外部資源整合到學校教育教學工作之中。
　　
　　4.營造教學氛圍
　　教學氛圍是隨著學校教育教學活動的發展而逐漸形成的，它一旦確立就會對教學活動產生巨大的影響。校長通過營造積極的教學氛圍來進行有效教學領導，能夠提高教師教學工作和學生學習的效能。在營造良好教學氛圍的過程中，校長應該增強教師和學生對學校的認同感和歸屬感，使他們對學校的改進和發展充滿激情并為之努力，以能夠成為學校的一員為榮。優秀的領導工作意味著領導者將感情移入擴展到任何與自己打交道的人身上。此外，應該督促教師和學生做好教學準備與學習準備，全身心地投入教學和學習。校長主動關心、尊重和支持教師與學生，鼓勵他們參加學校的各項活動、相互之間及時交流和溝通，增強學校作為一個學習共同體的凝聚力；此外，校長應鼓勵教師和學生充分施展自己的理想和抱負，并為他們提供各種條件，制定相應的獎懲措施，促使教師和學生不斷提升教學質量與學習成績。
　　
　　5.確立評價體系
　　在有效教學領導的過程中，校長要確立學校教育教學的評價體系，定期進行教學檢查、教務評價、課程與教學評價以及對自身教學領導的評價等，確保教學時間和課程的合理安排，監督學生的學習狀況，保障課程和教學的質量，使學生有效的掌握知識，培養他們的技能，進而促進學校的整體改進。對教學及其改革進行形成性評價和總結性評價是校長教學領導的一項重要職責。此外，校長作為有效教學領導者也應該納入考評系統之中，校長的教學領導工作是影響學校教學品質和教學效能的關鍵因素，教學領導能力是校長工作能力的重要組成部分，教育行政部門應該將校長在教師教育和專業發展方面的協助、整個學校文化氛圍的形成以及對教學資源的整臺等方面的成績列入(對校長)考核的項目中，從而促進校長的有效教學領導工作落到實