扁平化教研組管理概說(shuō)

　　在新課程背景下，教研組要改革管，理模式，適應(yīng)新環(huán)境、新要求，成為教、研、學(xué)一體化，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程改革的重要組織，實(shí)施扁平化管理不失為有效策略。
　　
　　傳統(tǒng)科層式管理模式的弊端
　　
　　1.組行政化
　　教育部1952年頒布的《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》和《小學(xué)暫行規(guī)程(草案)》，以及1957年教育部頒布的《中學(xué)教研組工作條例(草案)》都將教研組的功能定位為“教學(xué)研究組織”，主要承擔(dān)“組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，以提高教育質(zhì)量”的任務(wù)。
　　但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校教研組“教學(xué)研究”的功能越來(lái)越弱化，而管理職能得以強(qiáng)化。自上而下的管理模式使教研組成為“上情下達(dá)”、考核審查、完成指標(biāo)的工具，教師在教研組里受到束縛，無(wú)法自由地參與教研活動(dòng)。
　　
　　2.內(nèi)容虛浮化
　　教研組活動(dòng)多流于形式，主要表現(xiàn)為開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容由上級(jí)部門制定，許多活動(dòng)為粉飾學(xué)校新課改而舉行，教研組疲于應(yīng)付“校園開(kāi)放日”、上級(jí)檢查、各種觀摩活動(dòng)等；教研組長(zhǎng)隨意定一個(gè)題目，大家討論討論，會(huì)后將活動(dòng)記錄交給學(xué)校應(yīng)付檢查。真正從教師實(shí)際要求出發(fā)，為基層教師答疑解惑、出謀劃策、幫助扶持、提高促進(jìn)的內(nèi)容不多。偏離教師發(fā)展需要，浮于表面的教研組活動(dòng)只能觸及皮毛，不痛不癢，無(wú)法吸引教師積極參與。
　　
　　3.交流遲鈍化
　　科層管理模式下的教研組，一是信息傳播速度較慢，使基層教師很難及時(shí)了解和掌握新的教育動(dòng)態(tài)；二是信息流向以自上而下為主，基層教師被動(dòng)接受上面?zhèn)鬟_(dá)的信息，自己的思想表達(dá)卻在向上反饋中受阻，缺少雙向交流的管理模式讓教師的熱情受挫；三是教師間以教育教學(xué)為中心的交流不暢，使教師各自為政，“閉門教書”，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量參差不一。
　　
　　扁平化組織的特點(diǎn)
　　
　　扁平化的組織結(jié)構(gòu)是一反傳統(tǒng)科層式管理模式，改高聳的金子塔式結(jié)構(gòu)為減少管理層次，增加管理幅度的緊湊型橫向模式。扁平化的教研組，能較大程度地減少中間管理層級(jí)，使教研組的上下、內(nèi)外信息交流更加迅速便利，使教研組管理更加靈活，且具有彈性。
　　扁平化結(jié)構(gòu)的教研組的特點(diǎn)其一是權(quán)力的下移。在扁平化的教研組中，教研組長(zhǎng)是活動(dòng)的組織者和專業(yè)的引領(lǐng)者，而不是管理者和監(jiān)督者，教師是活動(dòng)的參與者和主導(dǎo)力量。少了行政權(quán)力的約束，多了教研組管理的自主權(quán)，能營(yíng)造一個(gè)平等、民主、合作的組織氛圍，激發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。
　　其二是信息交流渠道的通暢。扁平化的教研組結(jié)構(gòu)，少了諸多的中間管理環(huán)節(jié)，使上情下達(dá)和下情上傳更加及時(shí)，組內(nèi)成員之間、組與組之間、校際之間的溝通更加便利而有效。教研組對(duì)教育學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新變化能做出靈活的反應(yīng)，組內(nèi)成員間少了信息溝通的障礙，更能團(tuán)結(jié)一致，集中力量解決困難，使教研活動(dòng)更有時(shí)效性。
　　其三，橫向的組織管理模式，使組內(nèi)成員處于平等的地位，教師都在同一層面上進(jìn)行平等的學(xué)習(xí)和溝通，促進(jìn)了組內(nèi)成員的成長(zhǎng)，也讓大家在合作中分享進(jìn)步的喜悅。
　　
　　扁平化教研組管理的實(shí)施
　　
　　1.激發(fā)教師主觀能動(dòng)性
　　要使教研組發(fā)揮教學(xué)、研究的最大效能，必須激發(fā)組內(nèi)成員的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，改被動(dòng)參與為主動(dòng)參加。首先，可以通過(guò)“放權(quán)”將教研組活動(dòng)的管理權(quán)下放給教研組長(zhǎng)和基層教師。教研活動(dòng)的方式、內(nèi)容、時(shí)間安排等由各教研組根據(jù)自身實(shí)際情況制定，學(xué)校僅僅從宏觀上對(duì)教研組進(jìn)行監(jiān)督和考核。這樣，教研組就能放開(kāi)手腳進(jìn)行教研活動(dòng)，靈活性大大增強(qiáng)。其次，營(yíng)造民主氛圍。教研組活動(dòng)圍繞具體事情展開(kāi)，與成員的身份、職位無(wú)關(guān)。平等的交流能激起教師的責(zé)任感和歸屬感。當(dāng)教師認(rèn)為自己的見(jiàn)解和看法為大家所尊重和認(rèn)同，勢(shì)必會(huì)激發(fā)起工作熱情、事業(yè)心和成就欲。最后，了解和研究教師的需要。教研組活動(dòng)必須以人為本，了解教師的需要是教研組活動(dòng)具有實(shí)效性、針對(duì)性的基礎(chǔ)。脫離基層教師的教研活動(dòng)，只能是紙上談兵，浮于表面，起不到任何“教”與“研”的作用。教研活動(dòng)必須解決教師的教學(xué)困惑，滿足教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，為教師提高教育教學(xué)水平服務(wù)。一個(gè)能解決組織成員困惑，滿足成員需求的組織，才能產(chǎn)生群體意識(shí)和組織的凝聚力，不斷擴(kuò)大本教研組的影響力場(chǎng)，達(dá)成教研組活動(dòng)的良性循環(huán)。
　　
　　2.構(gòu)建合作型組織
　　平等的關(guān)系使教師容易形成合作型教研組，既能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，又能博采眾長(zhǎng)，積聚全體的力量形成“1+1>2”的倍增效應(yīng)，順利解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
　　第一，達(dá)成知識(shí)共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。知識(shí)可以分為顯性和隱性兩種。現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，教師的成長(zhǎng)不僅僅是學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，還有對(duì)隱性知識(shí)的積累，即教研組成員之間，通過(guò)交流、合作相互影響，組內(nèi)成員在共享中潛移默化、相互學(xué)習(xí)。組內(nèi)教師通過(guò)教研組活動(dòng)形成對(duì)知識(shí)的共享，經(jīng)過(guò)知識(shí)的外化——融合——內(nèi)化，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。知識(shí)的外化，即將自己的經(jīng)驗(yàn)形成文字或者口頭說(shuō)明介紹給他人；知識(shí)的融合，即對(duì)信息進(jìn)行收集、整理，并提取對(duì)自己有用的新信息；知識(shí)的內(nèi)化，是將接收融合的知識(shí)和信息運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中，并形成自己的風(fēng)格，最終成為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教研組內(nèi)可以進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、辨課等形式的活動(dòng)，通過(guò)一次次的“頭腦風(fēng)暴”激發(fā)教師們創(chuàng)新的思維和學(xué)習(xí)的熱情，將各種信息融合內(nèi)化，為己所用。
　　第二，有效解決教育教學(xué)問(wèn)題。新課程改革對(duì)教師的教法、使用的教材、教學(xué)目標(biāo)等都重新做了定位，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。許多基層教師反映新的教材內(nèi)容偏多，加重了教師的備課負(fù)擔(dān)；也有教師反映，教學(xué)內(nèi)容偏多，導(dǎo)致課時(shí)量不夠，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)……這些問(wèn)題可以嘗試組內(nèi)合作解決。通過(guò)教研組分工細(xì)化，組成若干備課組，成員間形成分工——合作關(guān)系，看似繁重的備課任務(wù)可以變得簡(jiǎn)單、有效。同樣，看似滿堂灌，抓不住重點(diǎn)的課堂教學(xué)，通過(guò)集體討論，可以酌情刪減，減少課堂教學(xué)內(nèi)容，加大課外自學(xué)內(nèi)容。
　　
　　3.打破信息壁壘
　　中小學(xué)教師的工作任務(wù)比較繁重，可供交流學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，加之很多學(xué)校資金緊張，派大量教師出去交流的想法很難實(shí)現(xiàn)。但是新課程改革要求教師要有開(kāi)闊的視野，豐富的知識(shí)，缺少“充電”機(jī)會(huì)的教師很難勝任新的教學(xué)工作，新課改的要求與教師知識(shí)更新之間的矛盾日益突顯。事實(shí)上，有許多教師。特別是老教師已經(jīng)感受到新課改給自己帶來(lái)的壓力了。
　　扁平化的組織結(jié)構(gòu)減少了諸多中間環(huán)節(jié)，可以打破保守的信息壁壘，使成員間的信息交流更加便捷，信息的獲得更加便利。
　　第一，促進(jìn)教師間的交流，形成信息共享，排除掌握信息不足對(duì)教師成長(zhǎng)造成的阻礙。這樣可以減少信息傳遞的環(huán)節(jié)，使上級(jí)下達(dá)的教學(xué)改革、課程標(biāo)準(zhǔn)能以最快速度傳遞到基層教師手中，提高學(xué)習(xí)效率；可以使好的經(jīng)驗(yàn)，在教師中順暢傳播，提高教科研的實(shí)效性。
　　第二，加強(qiáng)組與組之間的交流，突破學(xué)科之間的壁壘。新課程改革不僅使單一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)交叉學(xué)科的影子，新的課程反映出了要對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的訴求，同時(shí)也將教師綜合知識(shí)教學(xué)能力要求提到新的高度。通過(guò)不同學(xué)科教研組的交流，學(xué)科知識(shí)、信息變得公開(kāi)、透明，不同學(xué)科的教師可以按己所需，從中獲取有效信息。
　　扁平化的教研組，縱向形成各學(xué)科間的交流，橫向形成同一組成員間的信息互通，構(gòu)成了縱、橫交錯(cuò)的信息交互網(wǎng)絡(luò)，滿足了教師提高綜合素質(zhì)，達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的目的。
　　扁平化教研組管理需要注意的問(wèn)題
　　扁平化的教研組彌補(bǔ)了傳統(tǒng)科層結(jié)構(gòu)教研組的諸多不足，是值得借鑒的管理模式。但是在實(shí)際操作中要注意以下幾點(diǎn)：一是要選好教研組長(zhǎng)。一個(gè)有組織協(xié)調(diào)能力，有威望和獨(dú)立思考能力的教研組長(zhǎng)能大大提高教研組活動(dòng)的效率。二是領(lǐng)導(dǎo)者要把握好管理的尺度，不能“一抓就死，一放就亂”，張弛有度的監(jiān)督與管理是教研組有序發(fā)展的保障。三是建立合理的制度。科學(xué)、合理的教研組活動(dòng)制度，能確保教研組持續(xù)、健康發(fā)展。四是逐步建立教育科研的良好氛圍。良好的校園文化和教研組文化是教研組發(fā)展的“搖籃”，是學(xué)校發(fā)展“軟實(shí)力”的體現(xiàn)。
　　總之，扁平化的教研組管理模式，會(huì)以其民主性、靈活性、快速性特點(diǎn)為新型教研組的構(gòu)建注入新的力