教育科研論文寫作的取材途徑

　　教師的教育教學研究工作應該植根于日常教學經歷，撰寫論文的題材應該來源于教學活動。結合個人的實踐與體會，筆者認為，教育科研論文寫作，可以從以下幾個途徑來尋找題材。
　　
　　從教材教參中尋找
　　
　　教材是教師施教的“根據地”，教參是教師教學的“導航儀”。施教時，教師如果完全照本宣科，或是干脆棄之于不顧，都是不正確的。正確的做法是，我們應該運用自己的思想去批判地看待、使用、辨析、提煉它們。我們如果獨立地鉆研教材和教參，有時會有獨到的發現。如果這種發現是前輩人和各種書籍報刊所未曾提及的東西，同時又對教學有一定的指導意義，那就可以把它整理成文。如，1997年，筆者剛參加工作，第一次任教高一《語文》(第一冊，人教社編)的《南州六月荔枝丹》一文，文中征引的兩首詩都涉及到了“次第”一詞，教材有注釋但語焉不詳。于是，筆者查找了10余種辭書和典籍，終于確定了該詞在不同語境中的6種含義。最后，結合高考命題的考點，筆者寫成了一篇辨析性的文章《一樣“次第”別樣情》，發表在次年的河南鄭州《中學生學習報》上。這里尋找的就是教材和教參的疑點。有時可以是教材教參的盲點。如，2000年筆者第一次任教高三，那時，話題作文剛剛誕生不久，語文界對“話題作文”內涵的認識很不一致，眾說紛紜，莫衷一是。而教材也好，教參也罷，均對此未有一字說明。筆者覺得這正是展示一個教師對時勢準確認識和把握的機會，于是廣泛翻閱各種作文類書籍和期刊，并結合自己的教學實際，寫出了8000余字的《話題作文淺談》一文，將當時大家爭論不休的“話題作文”分為四種類型，并投寄吉林長春的《作文與考試》雜志。該刊物主編很快就打電話并寫信來函，稱贊拙文“見解獨到，論述精辟”，并將該文連載。今天看來，編輯是過譽了，因為這篇文章的語言也還比較粗糙，分類也還有可商榷之處。它之所以能發表，恐怕是得益于其開發了教材教參的盲點，發人之未發吧。后來，筆者自己編寫《作文通鑒》一書，再次對“話題作文”的理論進行梳理時，發現，筆者對話題作文所確立的這種分類方式，被收入了由著名特級教師劉英樾主編的《話題作文高考大趨勢》一書。這證明，此文還是有一定價值的。
　　
　　從施教過程中尋找
　　
　　教學過程是千變萬化的。這種不盡的變化，為筆者的教育科研論文提供了持久而常新的源頭活水。2003年上學期，筆者任教高一年級，講授“小小說續寫結尾”的知識。課堂上，筆者出示了一則小小說并將結尾截去，要學生續寫。十多分鐘后，筆者在下面巡視時，發現一位學生很快就寫完了。經由投影展示成果、全班研討后，我們師生均一致認為，該同學的續寫比原作要好得多!筆者在高度贊揚了該生之后，當晚就行動起來了：總結該學生根據人物性格續寫故事情節的“逆推法”，寫就了一篇《鉤探人物形象，創設陡轉情節》的論文，很快就發表在河南開封的《中學語文園地》上。很明顯，文章因一反小說教學中傳統的“情節決定論”，提出了小說中人物形象與故事情節的互動關系，豐富了作文教學的內涵，從而深受編輯青睞。又如，高考作文評分體系中剛剛設立“發展等級”評分標準時，師生均對其覺得很抽象，缺乏細致的量化認識。筆者針對該評分標準中“有創新”這一條，通過課堂上有針對性的提問和討論，集思廣益，收集學生對“創新”的認識，寫成《也談高考作文評分標準中的“有創新”》一文，從“思想新、題材新、體裁新、語言新、手法新”等方面予以總結，該文不久發表于湖北武漢的寫作學核心期刊《寫作》雜志上，屬國內較早研探高考作文評價體系和評分標準的文章之一。此外，筆者還有一個觀點，那就是：一堂課應該像一篇論文，講究“主題鮮明、重點突出、針對性強、嚴謹縝密”。筆者是像寫文章一樣準備自己的語文課的。特別是每學期的公開課，筆者一般都深入挖掘，精心設計，再通過教學實踐來檢驗，課后充實完善，然后寫成文章、教學設計或實錄等，投寄出去。這樣，一課有一文，文文相聯系，發表的也不少。
　　
　　從批改作業中尋找
　　
　　筆者在批改學生的作業、試卷，進行統計分析時，會發現學生中較為普遍存在的問題，并找出糾正這種偏差的措施。如果這些措施是得力的，對學生有切實幫助的，它就可能是很好的論文題材。另外，學生經常提的問題，往往就是學習的薄弱環節，對此進行研究找出行之有效的解決辦法。就可以寫成論文。比如，近幾年，筆者針對教材中一些學生平時難以把握的句子，結合高考考點，寫了一批有關語法和修辭的短文，分別發表于山西太原的《學習方法報》上，因其取材于學生熟悉之處而又不乏深度，故頗受讀者的喜愛，編輯一再來函約稿即是證明。又如2004年，筆者任教高二時，布置了一道句式變換題。事前筆者也沒有細致思考這道題目，因為有標準答案在手。待到作業本收上來批改時，筆者發現該班的一位同學，答案與眾人不一樣。她的答案糾正了題目設計者所提供的“標準答案”!而再看此題，已在各類高三資料中流傳了多年!震驚、欣喜、羞愧之余，筆者于次日表揚了該同學，并出示了當晚寫成的《注意事理順序，改出通順句子》一文。此文先被校報選用，后又發表于海南海口的《中學語數外》上。
　　
　　從教研活動中尋找
　　
　　筆者所在的學校的教研活動，在學校領導的高度重視和具體指導下，開展得有聲有色、多姿多彩；此外，筆者還在各級領導的親切關懷和大力支持下，獲得了不少外出學習的機會。通過這些活動，筆者一方面廣開見識，另一方面也累積了不少寫作的素材。如，某次赴外聽課，一位“名師”在上經典悲劇《雷雨》時，居然多次利用劇中人物亂倫的關系開涮，以此博得學生多次大笑，而評教者居然贊曰：“課堂氣氛活躍”。筆者頗覺悲哀。針對這種教師誤導學生、評教者誤導教師的情況，筆者寫了《這樣的笑聲該不該出現》一文，提出了“教學手段要為教學情景服務、教學情景要由教學內容決定”等觀點。文章發表后有一定反響。此外，筆者的《初探走出語文教學的誤區》《語文教學建設是一項系統工程》等論文也是從各級教研活動中取材，進而反思，最后成文，投寄發表的。
　　
　　在交叉學科中尋找
　　
　　筆者曾利用教學之余，仔細研讀過中國古代文論專業的研究生課程。于是，得以系統地學習過中國古代文論史、文學理論、中國古典文化史、修辭學，后又在國家級骨干教師葉紅旗老師的指導下鉆研過中西美學史，另外，筆者還對經濟學的一些著作很感興趣。雖說僅得皮毛，卻使筆者在施教時能對教材保持著多個視角，催生了一批別具風味的教研文章。如，從歷史學的角度，看皇權對胡同文化的影響；從經濟學的角度，看胡同文化消失的原因；從美學史和文論史的角度，看“畫眼睛”手法的源流；從邏輯學的角度，看幽默的形成，等等。這些邊緣學科的知識，催生了不少論文。而且，這些論文，往往觀點新穎別致，很受編輯老師的歡迎。
　　
　　在課題研究中尋找
　　
　　筆者曾擔任過多個國家級、省市級課題的主持人。這些課題的研究跨度較大，往往有三到五年。因此，筆者就能夠有計劃、有步驟、有措施地開展教研教改工作，也初步積累了一些原始資料和經驗。課題研究因有統一規劃、嚴密方案、情況反饋，并發揚了團隊精神、體現了群體智慧、集中了多方力量，因而，也就使筆者的論文寫作少走了很多彎路，提升了文章的檔次和品位。筆者的大部分文章，都是課題研究的總結和成果。筆者也建議廣大同行不妨搞一搞課題研究，這必會加速教師在教學上的成長和成熟，必會收獲多