用思維的力量關照教育

　　學校是真正誕生教育真理的搖籃。因為工作的關系，經常與全國各地的校長朋友們一起開會、討論，在敬重他們知識魅力與人格魅力的同時，我深深感覺到校長們無論是有為而治還是無為而治，均是責任與使命共擔，動力與壓力同在。就單說工作壓力，概括起來校長們有安全壓力、質量壓力、執行壓力與發展壓力四大壓力。作為當地教育行政部門，無不希望辦好每一所學校，教好每一個學生，發展好每一位教師，無不希望校長們都成為領軍人物。校長朋友們也無不希望自己成為社會敬佩、領導放心、群眾滿意的好校長。受編輯部同志的厚愛，我與校長朋友們的對話，基于上述判斷從教育行政、業務角度而陸續展開。本期交流的題目是“用思維的力量關照教育”。
　　
　　本我與角色
　　
　　年輕時候，校長們大多是當地教育教學的行家里手，工作中想干、能干、會干，以后經過幾個臺階的鍛煉走上領導崗位，或者從機關下派到學校去做這個工作。數不清的大事小事的歷練，沉淀下寶貴的人生經驗與工作智慧，也形成了不同的領導風格，特別是深厚的積累，成為進一步做好工作的有力支撐，但這些東西是財富的同時，也可能是工作中有意或無意的阻礙。比如說，任何一個學校都會接到來自上級主管部門的文件與要求，一年下來大約有數百個文件。校長出差一周，回家可能就有七八個文件等著簽發。在來文處理上，校長們自然會依據緊急重要、緊急不重要、不重要但緊急、不重要也不緊急來分類處理。對于上級的工作，凡是部署的單位都希望基層學校校長重視，理解得到位、執行得堅決、行動得迅速。對于來自上級的重要工作要求，校長是不是都這樣做了呢?
　　某地教育科研部門，為有效解決課堂教學低效問題，集中全市的業務精英，幾經論證，用時一年研制了各學科教學的不同課型的基本模式，配之經教學視導、調研，加之年終的教育督導和年初的工作計劃，要求學校深入貫徹和創造性地實施。一個優秀的校長接到這份文件時，心里不太情愿，甚至多少有些抵觸情緒，理由是教學應當各有千秋、百花齊放，怎么可能用一種模式去要求教師齊步走，那樣教學還有什么生機?這樣的認識導致相當長一段時間，學校教學不能與上級的要求相對接。
　　類似這樣的例子，在校長的管理生涯中應當說是很多的，客觀上講，校長們的認識也有積極的合理成分。行動是展開的思想，思想是沒有展開的行動。每個人無不是依據自己認為正確的理念來思考與做事，但任何一個人做事從來都不可能是隨心所欲的，活著的人們和死去的人們的思想像夢靨一樣糾纏著人們的頭腦，本我思維與角色思維、原有經驗與現實要求不可避免地形成了沖突，有時候校長們可能還得做一些違心的事情。正是因為校長這一社會角色，成為一個學校的靈魂，學生的發展與家長的要求，領導的希望與員工的期盼集于一身，更多的情況下是角色思維而不是本我、自我思維。如果把來自上級的求看作是一個圓，單位發展的共同愿景是一個圓，基于自身經驗與智慧想做的事是一個圓，至少在千頭萬緒的工作中找到交點，或者交集越來越大，理想狀態這三個圓應當重合起來，這樣一來，工作起來一定既能實現自身價值，也能贏得群眾擁護，更能進入領導視野，有效運用各種資源為學校發展服務。這一點新老校長都要注意，防止出于好心、熱情、個性和一己之見與各方面發生沖突，個人成長多走彎路，增加不必要工作成本和人生代價。如果信奉“上有政策，下有對策；墻上一套，心里一套；嘴上一套，做上一套”，那是斷然不行的。當然，個性鮮明、有思想的校長會基于實際需要進行創新性發展，這種獨特的探索上級是鼓勵和倡導的。教育行政部門與校長是共同實施素質教育的合作者，相信真辦教育、辦真教育一定會贏得上級的支持與肯定。
　　
　　現實與長遠
　　
　　某縣委書記對校長講：你不規范辦學行為，上級要摘掉你的官帽子；你不把升學率抓上去，家長要掀翻你的桌子。校長更能深刻體會到“教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼”這句話所包含的深情厚意。一個直接的問題是家長們都希望孩子負擔要輕、教育質量要高、孩子將來發展要好，教育投入的成本要小。再直接一點希望孩子考上理想的大學，進人理想的專業，可是在我們的辦學實踐中，前幾年突出存在的是“學生苦學、教師苦教、家長苦育”的“三苦”現象，好多進入大學的學生就這是樣考出來的。在不少的地方，我們看到孩子們的書包越來越重，自主支配時間越來越少，成績排名和分數至上愈演愈烈。如果從小學至高中只是為了追求學習成績的話，那么孩子們的品格教育該由誰來負責?孩子們以高分數低品行跨人成人行列，是不是社會的一個災難?
　　為此，上級部門要求端正辦學思想、規范辦學行為、提升辦學品位，進一步轉變管理方式和質量增長方式，防止學生出現高分低德，防止掠奪性開采持續學習的興趣與能力。我們今天不生活在未來，未來我們一定生活在今天。所以，面向未來的前瞻性思維與基于現實需要的兩種思維就是校長朋友們思維的常態。在學校辦學定位之后，許多優秀校長在全體教職工中倡導“教學生一天，想學生一生”“想到家長心里、做在家長前頭、攜手共同發展”，讓每一個學生能不同程度地成為“自立的自然人，自律的社會人，自主的學習人，自強的成功人”，把每一個學生最終培養成身心健康的公民、自食其力的勞動者、對社會發展有貢獻的人。
　　這些目標的實現，需要從現實的改變做起。當前，最緊迫的問題是研究人才培養模式的轉變。從什么地方人手呢?要從加快研究學習方式的轉變切入進去：一是必修課程學習與選修課程學習相結合，搞好兩類課程的結合，增進課程的規范性、多樣性與選擇性，如果不讓選擇就不可能真正有人才的培養；二是書本學習與實踐學習相結合。虛擬世界越發達，現實世界越寶貴，要認真把實踐學習開展起來；三是制度學習與自主學習相結合。一個優秀孩子不能僅靠制度化學習，還要靠自主學習，培養杰出人才沒有自主、自動化的學習是不可能的；四是學校學習與家庭學習、社會學習相結合。必須深入研究家庭教育問題，促進兩代牽手、共同成長；五是知識學習與思維學習相結合。良好的行為素養來自良好的思維，良好的思維來自正確的價值觀念。人際中的沖突與矛盾，說到底是文化背景、價值觀念與思維方式的沖突，我們必須在教育教學中注意培養學生的科學思維習慣，學會對多元價值觀的尊重與吸納，不斷建立思維定勢與突破思維定勢。如此，才能讓學生在日常學習中生長出科學精神與人文素養的翅膀，使他們飛得更高、更遠，而不是把學生送到上一級學校就算了。我欣喜地看到，學生中的各種社團建立起來了，社會上的各行各業的能工巧匠、專家學者走進了我們的校園，為學生開設多姿多彩的課程；家長委員會在班級上建立起來了，廣大家長能夠由過去在外圍議論教育、批評教育、指責教育到理解教育、參與教育、支持教育，廣大家長成為教育的同盟者。
　　
　　守成與創新
　　
　　隨著現代學校制度的建立，作為教育行政部門將退出微觀管理，改變過去統得太死、管得過多、過細的情況，主要運用政策法規、資源分配、信息服務、教育督導手段管理學校。校長的擔子更重了、責任更大了，在充分行使辦學自主權中，教育主管部門希望校長守住底線、不撞紅線、善于出線。
　　底線是什么?是國家的法律法規，要堅決落實各種規范，是尊重教育規律，堅守傳統教育中的常識，如，“明德新民、止于至善、有教無類、因材施教、教學相長、學思結合、知行統一”，無論什么情況下都要堅持不動搖，使教育教學符合這些教育科學的人間大道。
　　紅線是什么?就是國家不允許做的事情，如，安全不能出問題、財務不能出問題、收費不能出問題、辦學行為規范不得出問題、落實課程方案不能出問題等等。
　　出線是什么?就是要求善于創新，善于用不同的方法，用更好的方法解決同一問題，解決好老辦法不靈、新辦法太少的問題。將平常工作往深處扎根，往高處發展，把許多做對的事情做得更多、更快、更好、更省、更精、更細，更符合師生利益，更符合經濟社會發展的需要。
　　如某個學校的校長觀察到每年上級教育部門展開的課程改革教師培訓很多，然而落實起來仍然有不少工作懸空、落空，課堂教學的面貌改觀不大，他在想為什么聽報告熱血沸騰，時間一長就一動不動呢?只是在教師層面進行培訓而學生沒有新的學習觀念是不行的，而對學生的培訓一般是不能用上大課的形式進行，他想到陶行辦曉莊師范時定下了的辦學目標，為將這一觀念內化為師生共同的價值觀念，陶先生還創立了《手腦相助歌》《鋤頭歌》等一系列歌曲，由此出發，他創立了《課堂之歌》如下：
　　課堂，課堂，浩瀚的知識海洋，我們鼓起奮飛的翅膀搏擊風浪，老師的期望、家長的叮嚀牢記心上：仔仔細細地聽，認認真真地想，工工整整地寫，大大方方地講。主動探究，積極思考，友好合作，快樂分享。讓解答閃爍思維的靈光。讓作業展示著良好素養。啊，課堂。課堂，美好的理想從這里啟航行，美好的理想從這里啟航。
　　課堂，課堂，深厚的智慧土壤，我們捧起金色的種子播灑希望，收獲的向往、民族的責任敢于擔當：自立求超越。做事求精致，相處求和諧，健身求強壯。投身實踐，歷煉成長。讓行動興味盎然，讓克難意志如鋼。啊，課堂，課堂。如花的生命在這里拔節成長，如花的生命在這里拔節成長。
　　這樣運用喜聞樂見的文藝形式來進行，在反復的吟唱中將共同的價值觀內化為人們的認識與行動，減少了課堂教學改革的阻力，課堂教學向著生命課堂、生機課堂、生活課堂、生成課堂不斷進發。
　　讓我們共同在日常工作中沉心靜氣、融合創造，讓我們的教育理想不斷抽枝展葉、開花結