語文課堂教學有機整合的策略

　　 要實現課堂教學的最優化，教師必須結合實際，對教學目標、教學內容、教學過程進行一定的整合，從而提高教學的實效性。那么，如何在課堂教學中實現有機整合呢？筆者提出以下思考：
　　 一、尋找關鍵點，提煉主線，實現目標整合
　　 與浙教版教材相比，現用的人教版教材課文篇幅普遍較長，如果逐段按課文順序講解，會消耗很多教學時間。那么，對于較長篇幅的課文怎么處理呢？有的時候，就需要教師不拘泥于課文本身的寫作順序，而是選擇文本中的某一關鍵點，由此展開深入鉆研，提煉出一條教學主線，實現多個教學目標的整合。
　　 《把鐵路修到拉薩去》是一篇閱讀課文，如果逐段品讀，就少了閱讀課的味道，也會使課的節奏過于拘謹、刻板。教師不妨在學生初讀全文后，巧妙地抓住“攔路虎”“下馬威”這兩個詞來有效品讀修建鐵路的困難：①查查詞典，理解“下馬威”“攔路虎”。②品讀困難：文中的“下馬威”“攔路虎”分別指什么？③選取“下馬威”或“攔路虎”其中一詞寫一段內容集中的文字。
　　 以上片段設計，就是圍繞文中關鍵詞，提煉了一條教學主線，將識詞、品文、悟情及積累運用這些目標有機地整合在一個教學環節中，絲毫沒有支離破碎的感覺，整個教學片段流暢、簡明，富有創意。
　　 二、精選話題，揭示聯系，實現內容整合
　　 語文課堂教學中，對話是推進教學過程重要的途徑之一。對話的質量非常影響教學的實效，所以好多教育專家提出課堂上的對話應該少而精。這就需要教師根據文本重點、難點，精選話題，根據教學內容自身的內在聯系，重新進行揉搓整組，有機整合。這樣往往可以精簡教學流程，突破難點，重擊主目標，讓教學更富實效。
　　 如《和時間賽跑》一文，要讀懂文中爸爸的話是難點，不妨聚焦第5自然段，根據“我”聽后的心情設計一個研討話題：爸爸的話究竟想告訴“我”什么？根據這個話題，師生展開了以下對話——
　　 師：聽了爸爸的話，“我”為什么“迷惑”？
　　 生：“我迷惑”是因為“我”還不懂為什么所有時間里的事物都永遠不能回來了。
　　 師：“我”為什么“害怕”？
　　 生：“我害怕”是因為有一天，我也會像外祖母一樣老去。
　　 師：又為什么有一種說不出的滋味？
　　 生：因為時間太匆匆了，而“我”卻抓不住它。
　　 學生要回答對話中的三個問題，就必須回頭將爸爸的話好好再悟讀一下，讀懂了這三個問題，也就讀懂了爸爸的話。以上對話，就是圍繞一個話題將教學內容作變序整合，進而來理解時間的珍貴，為突破難點提供了一個很好的平臺。
　　 三、依托文本，適時拓展，實現資源整合
　　 語文課堂教學中，有時為了讓學生更深入地理解文本，就需要適時拓展，或提供與文本內容相關的文字、圖片資料，或聯系與文本內容相關的課外生活經驗，或書寫與文本內容相關的感受等，使得文本與拓展這兩大資源有機整合，加深對文本的感悟，拓展文本自身的廣度與深度。
　　 如《獨坐靜亭山》，有些資料提示此詩“表達了詩人孤獨的心情”。當翻閱了李白古詩專輯后，就會有另一種體會——那份孤獨中的悠閑與快樂。為了讓學生能體會到這一點，就需要拓展相關資料。教師這樣引導：此刻，我們品到了詩人內心深處的孤獨。然而學到這里，我不免想問：既然這么孤寂，何苦離開長安，遠離權貴呢？不僅我在問，詩人自己也在問：“問余何意棲碧山？”（《山中問答》李白）生讀此行詩。并回答還有哪些人也會這樣問？即將詩中的“余”改成“弟、友、君”等字，將此行詩讀出情感來。接著教師再出示：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”（《夢游天姥吟留別》李白）……在理解讀好這兩行詩的基礎上，再回頭賞讀文本中的“相看兩不厭，只有敬亭山”，就不難理解詩人孤寂之余飽含的怡然自得的心境。如此，根據文本，有機拓展，將文本與拓展巧妙整合，使得詩意理解、情感體悟以及對詩人的認識等推向另一個高潮，實在是益處多多。
　　 四、巧設練習，遷移運用，實現過程整合
　　 語文素養的習得，更多的是通過語言文字的實踐訓練所獲。在課堂上設計一兩個精巧的練習，可以省去許多瑣碎無效的對話，簡化教學過程，讓學生實實在在地在練習中理解文本，培養思維，提高語言文字的運用能力等諸多素養。
　　 如《矛與盾的集合》一文，有教師設計了這樣一個小練習，讓學生讀相關段落完成以下填空：
　　 如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就_________。
　　 如果自己只能如蝸牛般縮在殼里，就_________。
　　 如果_________，就_________。
　　 如果_________，就_________。
　　 這一填空練習實際上就是坦克的發明思考過程。填寫的過程，也就是對文本理解、梳理、創造性復述的過程。學生要完成這個練習，就需要在讀文中捕捉信息并略作整理，這一練習實際上也為學生創造性地復述課文內容提供了一個框架，以培養與提高學生對語言的理解、整理并運用等能力，同時也培養了學生的邏輯思維能力。這樣的練習，就是將紛繁細碎的教學過程整理成一個精巧的練習，省去了許多低效的講解環節，實現了教學過程的整合。
　　 總之，在語文課堂教學中有機地整合教學目標、教學內容和教學過程，可以簡化教學流程，充分體現教與學的主體性，在有限的教學時間里高效地達成多項教學目標，成功締造一個立體的、整合的、靈動的生命課堂。
　　（浙江省寧波市江北區惠貞書院 315000）