長文教學也輕松

　　 在人教版教材中，各年段都有一定數量的長課文，尤其到了高年級，教材中有些長課文的字數竟超過了2000字。這類課文信息量大，教師往往感覺難以處理，一兩課時的時間也不夠用。而學生呢？也會因為學習時間長，要學的內容繁雜而心生厭煩。那么，長課文到底該怎么教？如何在較短的時間內收到較好的教學效果呢？經過幾年的探索和實踐，筆者認為可從以下幾個方面進行突破。
　　 一、合理取舍，準確定位教學目標
　　 入選小學語文教材的課文大多文質兼美、意蘊深遠，值得學習的東西很多，需要探究的問題也有很多，但這些問題不可能在一兩節課的學習中全部得到解決，因此，我們必須認真研究教材，進行大膽而謹慎地取舍，制定切實可行的教學目標。
　　 如人教版五上《開國大典》一文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況。課文值得品味鑒賞的方面很多：按事情發展先后順序記錄典禮的過程，開國大典的盛大、莊嚴，毛澤東的偉人風采，開國大典中人們喜悅、激動和自豪的心情，熱烈、隆重的場面描寫等等。在兩個課時有限的時間里，要把這些內容一一落實，是不可能也不現實的。通過深入研讀教材，筆者發現這篇課文在描寫場面時運用了大量摹狀場面的詞句，主要集中描摹了“掌聲”“歡呼聲”“紅旗”“紅燈”等，正是這些詞句讓我們感受到人們的快樂，人民熱愛領袖的感情，是學生理解課文的鎖鑰。于是，我針對單元主題和文本最突出的這個特點對教學內容進行大膽取舍，將教學目標設定為：學習課文，提取信息，用一段話有條理地介紹“開國大典”；聚焦摹狀場面的詞句，感受群眾的情緒，積累這些詞句進行遷移表達。通過這樣的訓練，不僅準確把握了全文的基調，還讓學生深刻體會到了課文表達的思想感情。
　　 二、巧妙切入，精心設計課堂問題
　　 特級教師錢夢龍說過：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節或一個句子，甚至是一個詞作為分析的口子，由此入手，帶動全篇。”可見，精心選擇破解文本的“切入口”，對于提高閱讀教學的有效性有著非常重要的作用。而長文由于文字較多、信息繁冗、難以駕馭等特點，要找準切入口，必須在問題設計上花大氣力，設計牽一發而動全身的問題，啟發學生思考，引導學生讀、思、議、悟，挖掘文本的深沉內涵。
　　 筆者教學《青山處處埋忠骨》一文時，在學生初讀課文后，拋出一個問題：愛子毛岸英在抗美援朝中光榮犧牲了，毛澤東主席面臨怎樣的一個艱難抉擇？他又是怎么處理的？學生通過抓住描寫毛澤東動作、語言、神態、心理的句子讀讀議議，理解到了毛主席的矛盾心理，感悟到毛主席做出將愛子葬于朝鮮的決定是如此的艱難和痛楚，從而體會到毛澤東主席喪子后極度悲痛的常人之情和以大局為重的偉人胸懷。
　　 三、突出重點，深入賞析關鍵句段
　　 長文雖長，但也會有重點段落。教學中教師若能找到支配、統領全文的重點段落，引導學生對重點段反復品讀、賞析，就會產生研讀一段、帶動全篇的作用。如《景陽岡》一文記敘了武松在陽谷縣一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎，最后下山的故事，文章的重點段落是“打虎”一段。在學生了解了課文的基本內容之后，我就組織學生重點閱讀“武松打虎”這一部分。通過研讀武松打虎的動作，感知武松有勇有謀、智勇雙全的英雄形象。在此基礎上，再指導學生討論文章中其他內容與“打虎”的關系，幫助學生全面了解武松的性格特點。這樣的教學既節省了時間，突出了重點，又有效建構了文本。
　　 同樣，課文中的某些關鍵詞句在文中也往往起著舉足輕重的作用。抓住這些關鍵詞句進行教學是最經濟的做法。筆者在教學《學會看病》時，要求學生細讀課文，邊讀邊畫出母親自我評價的一個句子：“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”我讓學生對課文中的母親是否狠心展開討論，并找出課文中的句子佐證自己的觀點。學生的思維變得異常活躍，在品詞語、賞句子、談體會的過程中，他們逐步認識到母親的情感變化，感受到了母親的復雜心理，懂得母親以這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似“狠心”，其實是一番苦心，是母親對兒子一種盡責的愛。
　　 四、隨文練筆，揣摩領悟表達方法
　　 閱讀課的教學不僅要培養學生形成良好的閱讀習慣，教給學生一些閱讀的方法，更重要的是要借鑒課文遣詞造句、布局謀篇的范例，指導學生學習語言文字的表達方法，在這一點上，長文教學也不例外。
　　 《最后一頭戰象》在表達上很有特色，文章有多處細節描寫，作者通過對嘎羧行為、神態的細膩描述，充分再現了嘎羧重情重義的高尚情懷。文中有嘎羧見到象鞍時“呼呼吹去”“久久地摩挲”“淚光閃閃”的具體描摹，使人深刻地感受到嘎羧對象鞍戰友般的情誼，見到象鞍時內心涌動的是對輝煌過去的深深留戀與回味；有嘎羧在打洛江畔“站”“久久凝望”“踩著”“走到”“親了又親”“昂起頭來”“吼叫”這些動作的再現，表現了嘎羧憑吊戰場，對戰友的懷念。這是學生學習表達、進行練筆的最佳例子。由于文章對嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景描寫相對比較簡單，我針對這一留白，要求學生模仿課文的寫法，選擇其中的一個場景，想象嘎羧內心的感受，具體寫一寫。
　　 有了文章生動的例子，練筆效果出奇的好。有學生寫道：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛又回到了當年和日寇戰斗的熱烈場面，它和戰友們用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，排山倒海般地撲向敵人。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石上親了又親，因為這曾經是戰友們倒下的地方。許久，它昂起頭來吼叫著，吼聲中帶著悲痛，帶著深情，像是在告訴戰友們：它就要來了，分開了二十六年的戰友將要團聚了。”……
　　 總之，在長文教學中，只要教師能從整體上把握教材，大膽取舍，突出重點，精心組織課堂教學，就能最大限度地發揮單位時間的價值，我們的課堂才會更高效，學生也才會學得更輕松。
　　（浙江省慈溪市第三實驗小學 315300）