小學語文教學預設的有效性策略

　　 小學語文課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，因此，教師的預設很重要。教學預設是“事先籌劃”，關注如何將文本轉化成課堂教學流程、環節和活動內容，使課堂教學的準備更加充分。目前教師大多在預設中更多地關注師生互動、多媒體運用、學科整合、拓展延伸等，而忽略了對目標的整體把握、文本的深入鉆研，出現朗讀“蜻蜓點水”、練習形式化的現象，導致語文課堂上教學形式花樣翻新，但語文的本體地位淡化甚至失落的情況。課前不作充分的預設，課上缺少對生成的調控能力，課堂就成了一盤散沙。因此，課堂教學預設要講究策略。
　　 一、把握教學目標的準繩
　　 教學目標的提出是教學活動的起點。目標明確集中，達成度高，是有效教學最重要的標志。在教學起始階段提出明確的目標，可以使師生雙方在教學過程中均有方向感，在教學結束時均有達標感，這是避免學生盲目被牽的關鍵所在。
　　 （一）解讀準教材目標和生本目標
　　 教師要學會根據《課標》要求分析教材、分析學生。分析每篇課文在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。課文教學目標要明確、具體、集中。把目標和具體要求合理地分配到每一課時中，并注意在每課時教學前列出須達到的具體要求。注意把每篇課文課后練習作為制定教學要求的重要依據，把課后練習分散在各課時中完成。同時，要分析學生目標。學生是課堂教學的主體，教學目標的制定必須從學生的實際出發，真正體現以學定教。不能根據教師個人的偏好，一味追求“時髦式”教學，脫離學生的實際，任意地制定教學目標。小學語文的教學目標一定要反映出小學的特點，這樣才能落到學生的發展上去。一句話，學生的實際是最重要的教學目標設計的起點。
　　 （二）設計準有效目標的內容
　　 有效的教學目標是有效課堂的根本，對《課程標準》中小學語文教學總體目標進行歸納，具體如下：在認知目標方面，要通過字、詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能正確流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復述指定的課文；在能力目標方面，著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。使學生的聽、說、讀、寫等能力得到全面提高。在情感目標方面，指導學生通過語言文字的感悟，正確理解課文的內容，體會文章蘊涵的思想感情，學會審美，使學生的情感、態度、價值觀等得到人文滲透和滋養。作為教師要全面了解小學語文教學的三維目標要求，根據教材內容，設計有效的課時目標，才能保證課堂教學不偏離方向。
　　 （三）目標整合優化，設計全面，表達準確、明確
　　 這里的“整合”，決不是把目標簡單地、機械地連接或疊加，而是要把各項目標有機地結合起來，把教學目標和教學內容、學生的智能活動有機地結合起來。“優化”就是要選擇最佳的結合點、最佳的結合方式和結合順序。要求立足于學生素質的全面發展，不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。知識目標具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。如“拓寬學生的知識面”“通過教學活動，培養學生的概括能力與辯論能力”等，這些寫法都是不規范的，因為行為主體是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。例如《檢閱》一文講述的是一群和學生同齡的孩子中發生的故事，第一課時的預設目標可以這樣設計：（1）會認“俱、拄”等5個生字新詞，會寫“俱、博”等14個生字，能正確朗讀課文。（2）品讀描寫博萊克的語段，感悟與博萊克共享堅強與自信。（3）初步體會兒童團員與觀眾的真誠友愛、寬容善良。
　　 二、立足朗讀訓練的增量
　　 小學階段的閱讀教學尤其需要重視朗讀訓練，加強朗讀指導。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處，就必須在朗讀上多下工夫。要從“讀”出發，把“讀”貫穿于教學全過程。人教版教材所選篇目大多文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。教師應立足朗讀訓練的增量，通過朗讀幫助學生理解積累語言，對學生進行審美教育，進行思維訓練，通過朗讀的增量達到閱讀教學的有效性。
　　 （一）精心預設朗讀訓練的目標
　　 朗讀訓練的目標是正確、流利、有感情，這三者具有層次性，層層推進。
　　 學生初讀課文，教師應把“讀正確讀通順”放在首位，要求學生讀準字音，讀懂詞語，讀通句子，讀順課文。有時也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆收場，草草收兵?！坝懈星槔首x”不僅要求學生讀準語音、節奏和語調，還應讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學生才能進入語境，體會文章的語言美和情感美。
　　 如在教學《橋》一文時，朗讀訓練目標可以預設為：第一課時：讀準字音，讀通課文；第二課時：有感情的朗讀重點語段，體會老漢高大的形象。
　　 （二）精心選擇朗讀訓練的句眼
　　 在閱讀教學中，朗讀訓練不宜面面俱到，平均用力，而宜在學生通讀課文的基礎上，圍繞教學目標、教學重難點，選擇具有典型性的句、段作為落點展開訓練，引導學生舉一反三，提高朗讀訓練的成效。
　　 1.選擇描寫精彩的句子。課文中諸如運用了比喻、對比等手法的精彩描寫，是幫助學生積累語言表達方法的好素材。如人教版五年級下冊《草原》中的“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”一句。
　　 2.選擇復雜難讀的句子。課文中某些長單句、復句、句群，停頓比較復雜，不易把它讀流利。如人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》中的“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”一句，就可以確定為朗讀訓練的對象。
　　 3.選擇感情豐富的句子。課文中的某些句子比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》中的“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”一句。
　　 4.選擇含義深刻的句子。課文中的部分句子含有重要的知識點或者蘊涵了某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論才能理解、領悟。如人教版四年級下冊《永生的眼睛》有個句子：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”
　　 （三）靈活選用朗讀訓練的形式
　　 朗讀訓練的設計，應該根據學生的不同年齡特點、不同的教學階段、不同的教學內容靈活選用訓練的形式，以達到引導全體學生主動參與、全程參與的目的。
　　 1.根據學生的不同年齡特點選擇朗讀訓練的形式。學生的年齡不同，其認識、興趣等特點也不同，朗讀形式也應該有所不同。如低年級的學生活潑好動，可以多采用如表演讀、開火車讀、接龍讀、同桌或小組合作讀、比賽讀、齊讀等形式；中高段學生則可以采取誦讀、配合讀、角色讀等形式。
　　 2.根據不同的教學階段選擇朗讀訓練的形式。教學過程中不同階段朗讀訓練的要求是不同的，所以其朗讀形式也可以不一樣。如在初讀階段，主要解決讀正確的問題，可以采用自由讀的形式，讓學生自己讀，邊讀邊糾正；而在精讀階段，主要是解決流利、有感情地朗讀課文并在讀中感悟語言的問題，宜采用個別誦讀、配合讀、角色讀、齊讀等形式，讓學生在讀中看、讀中想、讀中議，體會所讀句、段的語言特色以及所表達的含義或思想感情。
　　
　　 三、扎根練習設計的實效
　　 練習是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習慣的重要手段，也是教師掌握教學情況、進行反饋調節的重要措施。預設實效的課堂練習尤為重要，它能克服練習過程中的無效活動及其帶來的負作用，提高教學效益。
　　 （一）針對不同年段學生語言學習的實際需要進行設計
　　 著名教育家葉圣陶曾經說過：“教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩氖菍W生學習遣詞造句、布局謀篇的例子，里面有豐富的語言表達形式可供學生學習運用。教師在備課時就要善于了解學生語言的不足之處，從課文中尋找適當的“例子”，幫助學生認識自己在語言運用中存在的實際問題，并通過學習和運用，有效地加以克服，從而提高自己的語言表達水平。例如：在教學《桂林山水》一課第二自然段時，針對這段的寫作特點，教師設計了如下練習：街上的人真多啊，多得 。雪下得真大啊，大得 。夜晚的校園真靜啊，靜得 。這里，學生不僅積累了語言，而且運用了這種描寫方法。
　　 對同一篇課文，也可以從多個角度設計出不同的語言訓練題目。經常設計“模仿復述、變式復述”的練習，可以有效地促使學生及時地將課文中表現力較強的經典語言轉化為自己的內部語言。
　　 （二）要圍繞訓練目標，設計訓練點
　　 所謂的訓練點，就是根據訓練目標，結合課文實際內容，通過精心選擇所確定的語言訓練單位或部位。訓練目標是訓練點的出發點和歸宿點，訓練點則是落實訓練目標的材料和載體。目標必須通過點的訓練來實現。在課堂內，我們沒有必要教學生學習課文中所有的知識，可以根據既定的目標，精心選擇幾個重點的、有規律性的語言現象（詞、句、段、篇）作為學生訓練用的“例子”。如教學《檢閱》一課，教師應該從“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這兩個文眼入手，抓住博萊克的動作描寫和少先隊員語言、心理描寫的詞語句子，讓學生體會當時博萊克的堅強、自豪和少先隊員寬容、善良的品質。
　　 在教學一篇課文的時候，語言的練習不僅應該貫穿于教學過程的始終，滲透到課文教學的每一個環節，還應該結合不同教學階段的不同教學目標，將語言練習有機地融合進去，尤其是精讀課文中詞句段篇的說寫訓練。在這一過程中，學生就會將本課的閱讀內容、閱讀體驗表達出來，同時又將文中的經典語言內化為個人的積極語言。
　　 （三）根據教材的寫法，選擇寫的訓練
　　 語文教學的三個層次是感悟、積累、運用。為了完成讀寫遷移目標，應進行寫的練習——可以是仿寫、縮寫、續寫，也可以是寫讀后感、導游詞、采訪記，還可以是改寫小劇本等等。目的是幫助學生對作者遣詞造句、布局謀篇的方法嘗試獨立運用。因此，這一練習應該在全文的閱讀理解完成之后，教師為學生創設新的語言環境，讓學生靈活地運用從本文學到的和以前積累的語言材料。以《桂林山水》一課為例：①撰寫導游詞；②仿照課文的第二、三段，學習抓住景物特點表達方法，用排比的修辭手法，寫一處自己熟悉景色。
　　 再如某教師在教學《大瀑布的葬禮》后，設計了這樣一個綜合性練習：
　　 （1）請你大膽評價巴西總統菲格雷特的做法（要談出自己的真切感受）。
　　 （2）聯系課文中的人和事，談談這個故事在現實社會中的意義。
　　 這個練習在評價學生對文本內容、思想意義的把握程度的同時，重視讓學生談出自己的觀點，在設定的開放性問題中給了學生充分流露自己情感態度和價值觀的空間。
　　 有效的練習設計要求教師根據教學內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要把握好練習的度和量，使學生學而不厭，做而不煩，又要做到難易適中，讓學生“跳一跳，夠得著”，只有這樣的練習才能事半功倍。
　　 總之，“凡事預則立，不預則廢”。走在小學語文有效課堂教學的探索路上，課堂的種種預設是否有效，是決定課堂教學有效性的關鍵。精心巧妙、有效的預設能使課堂精彩紛呈。
　　（浙江省湖州市林城鎮中心小學 313000）