語文課堂的智慧理答

　　 關于“理答”，華東師大的崔允漷教授是這樣解釋的：“理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理。”課堂理答是一門藝術，它充滿了智慧、情感和技巧。恰當而又巧妙的課堂理答能引領學生走出理解的誤區，促使學生獲得對問題全面、深刻而正確的認識，能推動教學過程發展，提升教學效果，更能給課堂帶來精彩有效的生成。
　　 一、巧用發展性理答
　　 實踐證明，積極地運用發展性理答能渲染一種思考、對話與民主的課堂文化。有人將發展性理答再細化，分為追問、轉問、探問等。
　　 （一）追問——使知其然，更知其所以然
　　 追問，即當學生回答某一問題后，為了引領學生深入思考，而追加的一些問題。它可以引領學生深入文本。如在《兩只小獅子》教學的開頭部分就用到了追問。
　　 師：今天，兩只小獅子來到我們的課堂里（點擊出示課件），誰來讀讀課題？（一生讀）
　　 師：老師聽到你這個翹舌音讀得真好，教教大家。（出示獅的生字卡片，生讀，全班跟讀）
　　 師：你有什么好辦法能記住這個字呀？
　　 生：反犬旁加個師。
　　 有學生在議論：反犬旁的字都是表示動物的。
　　 師（追問）：有同學說反犬旁的字都是表示動物的。你知道哪些帶反犬旁的字？
　　 生：貓。
　　 生：狗。
　　 ……
　　 學生在教師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰了對這個字以及同類字的認識。
　　 （二）轉問——另辟蹊徑，柳暗花明又一村
　　 轉問經常出現在學生回答卡殼或回答不正確時，教師不代孩子回答，而是將問題拋向另一學生，或是讓學生自己轉問同伴，目的是使問題得到更好的解決。如在“給兩只小獅子取名字”環節中有這樣一個片段：
　　 師：兩只小獅子請你們幫忙取名字呢？請你再讀讀課文。想想為什么要這樣??？（生自由讀課文）
　　 師：誰來給這只小獅子取個名字？（指一只勤勞的小獅子）
　　 生：刻苦的獅子。
　　 師：能更簡潔些嗎？
　　 生：我給他取名叫“勤勤”。
　　 師：為什么叫他“勤勤”呀？
　　 生：因為他勤勞呀，所以叫他“勤勤”。
　　 師：你真會取名字，這名字很好聽。那我們就叫他一聲“勤勤”吧?。ㄉx：勤勤）
　　 在這一環節中，教師采用轉問的理答藝術，引導學生根據文本更深入地理解課文。
　　 （三）探問——步步引導，水到渠成在眼前
　　 課堂上當學生由于知識欠缺、對問題理解模糊等原因難以回答或回答不清的時候，教師把一個問題化解成多個問題，或換一種提問方式，學生更容易接受新知識。如教師在引導學生理解“整天”這個詞時有這樣一個片段：
　　 師：我們一起來讀一讀這個詞——“整天”。（生齊讀）
　　 師：你能說說這個詞語的意思嗎？
　　 生：天天。
　　 師：那你知道早上小獅子在干什么嗎？
　　 生：練習滾、撲、撕、咬。
　　 師：中午大家都吃飯了，它在干什么？
　　 生：還是在練習滾、撲、撕、咬。
　　 師：晚上大家都休息了，小獅子還是在干嘛呀？
　　 生：還是在練習滾、撲、撕、咬。
　　 師：是呀，那你覺得“整天”是什么意思呀？
　　 生：從早上到晚上，一整天的意思。
　　 看似簡單的一個詞“整天”，但孩子們往往不理解它的具體含義。教師沒有否定孩子的理解，而是用探問的形式，將“整天”這個詞的理解結合文本作了分解，使孩子們既理解了詞語，又感受到了小獅子的勤勞，可謂一舉兩得。
　　 二、善用激勵性理答
　　 學生對語言文字的理解有正誤深淺之分，對語言的積累有多少之分，語文能力亦各有高低。教師應通過評價及時反饋學生的學習情況，有意識地對學生的發展進行引領提升，有利于提高學生課堂學習的積極性、有效性。
　　 （一）回應式
　　 當學生的回答正確或很精彩時，教師毫不吝嗇地送上表揚，既是對學生的肯定，更能激起學生對學習的興趣和自信。如課中有這樣一個片段：
　　 師：看，這是怎樣的小臉呀？
　　 生：笑瞇瞇的小臉。
　　 師：是的，還有嗎？
　　 生：白嫩嫩的小臉。
　　 師：說得多好呀！誰還想說？
　　 生：胖乎乎的小臉。
　　 師：和老師想到一起去了。（點擊出示胖乎乎）
　　 教師針對每個孩子的回答給予恰如其分的評價，能較好地激發學生持續關注課堂教學。
　　 （二）提煉式
　　 有時學生的回答往往會比較零散，需要教師通過評價進行梳理，幫助學生對所提問題有一個全面、深入的理解。如在教學“練”的書寫時有這樣一個片段：
　　 師：我們來看“練”字，寫的時候要注意什么？
　　 生：“練”由兩部分組成，左邊小，右邊大。
　　 生：右邊比較容易寫錯。
　　 師：為什么？
　　 生：右邊這部分和“東”很像。
　　 師：和“東”一樣嗎？
　　 生：（齊）不一樣。
　　 師：小朋友真細心，這部分比“東“字多了一橫，這是第一個不能出錯的地方，小手拿出來和老師一起寫。（師范寫，生書空）
　　 對于“練”字的右半部，學生已經意識到與“東”很像，但沒有找出具體的不同之處，這時教師的引導使學生更明確。
　　 （三）修正式
　　 當學生的回答在語言上出現問題時，教師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道。如教師引導學生理解“滾”的字義時有這樣一個片段：
　　 師：你知道什么東西會滾呀？
　　 生：球。
　　 師：能把話說完整就更了不起了。
　　 生：球會滾。
　　 師：真能干，自己把句子說完整了。請你再來說說。（指著另一個學生）
　　 生:刺猬也會滾。
　　 師：你學得真快，句子說得也很完整呢！
　　 輕輕的一句引導，不僅提醒回答問題的孩子養成把話說完整的習慣，對其他同學也有提醒作用。
　　 另外，當學生遇到困難或思維受阻時，教師不可操之過急，應該沉下心來，充分發揮評價語的啟發誘導功能，讓學生在教師的點撥引領下自主建構新的知識，經歷自悟自得的過程。
　?。ㄕ憬『贾菔杏嗪紖^星橋小學 311000）