學習心向激發學生學習的潛能

　　在語文教學中，閱讀教學對師生來說都是老大難問題。學生缺少對閱讀的興趣，不會讀，不會寫，不能把閱讀與寫作有機結合起來；教師費時、費力，但教學效果卻不盡如人意。究其根本原因在于教學理念有問題：教師由于長時間忽視學生學習主動性和學習能力的差異，導致課堂大量時間被教師占用，學生缺少學習、思考和展示自我的時間和空間，學習興趣和學習動力沒有被激發出來，思維當然就不會活躍，課堂效率自然也不會高了。因此，我一直在思考如何從學生的現狀出發，采用有效的教學策略，真正地引動學生的真情，讓學生愛讀、會讀、讀懂，達到預期的教學效果。
　　課題組的時俊卿老師在“教與學策略”中明確提出，閱讀教學中，教師只有努力創設主動探索的氛圍，讓學生有活動探索空間，有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的機會，有解決問題和提出問題的時間與空間，才能使學生的外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲得知識、發展能力，以更積極的姿態自主參與學習活動。因此，我在《我與地壇》第二部分的教學中采用了“建立學習心向策略”，即通過“準備性學習策略”指導學生進行閱讀，取得了很好的效果。下面以《我與地壇》為例，談談“建立學習心向策略”在語文閱讀教學中的作用。
　　我在課前先布置學生預習，要求如下：（1）通讀全文，概括文章寫了什么內容；（2）在文中畫出最讓你感動的地方；（3）對課文提出你的疑問（至少2～3個問題）；（4）寫出你閱讀本文后的感受。
　　從預習作業中，我發現學生大致能概括課文內容，但難點是對作者的情感缺乏深入的理解，學生提出的疑問大致相同：“我”為什么后悔？母親希望“我”找到的那條路到底是什么？
　　根據學生的認知和需求，我把全班分成了三個小組，給每一個小組明確的學習目標。為幫助學生達成目標，我在每一小組的學習任t9RruMgPcJoL94T+k5WKDQ==務中都設計幾個小問題幫助學生思考，給予學生科學、有效的引導，讓他們在小問題的探討中一步步得出自己的結論。
　　第一組：探究“我”悔的原因之一。小問題支持：母親生前，我是怎樣對待母親，給母親帶來了怎樣的傷害？母親如何面對這一切？由此得出“我”后悔的原因是什么？第二組：探究“我”悔的原因之二。小問題支持：“我”寫小說的動機是什么？“我”的小說發表、獲獎了，母親卻去世了，我內心感受是怎樣的？由此得出我后悔的第二個原因是什么？第三組：探究“我”悔的結果。小問題支持：母親盼望我找到的那條路到底是什么？悔之后“我”悟出了什么？
　　第一課時，學生分小組討論學習任務，課堂上學生熱情高漲。為了準確深入地理解作者的情感，課下學生上網查找了作者史鐵生的資料和相關文章，學生自主學習的積極性被充分調動起來。
　　第二課時，全班分小組交流、匯報學習成果，課堂氣氛十分活躍，學生匯報的形式多樣。學生的參與度很高，對文本的解讀準確、深刻，并有自己獨特的體驗，在思維的碰撞中，學生理解了作者“子欲孝而親不待”的悔恨，以及面對困難時應堅韌地好好活下去的人生哲理，學生的情感被充分調動起來。于是，我順勢推出了第二個教學目標——閱讀延伸，抒寫情感：讓學生當堂寫作，并提出寫作要求：（1）我“后悔（或者得意、難忘……）”對爸爸或者媽媽做了什么？（2）我為什么會后悔？（3）這事讓我懂得了一個什么道理？因為有了前面的鋪墊，學生寫起來毫不費勁，基本都能當堂完成一篇400字左右的片段作文。
　　美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生現有的知識情況去進行教學。”教師只有了解學生的認知與需求，充分關注學生的學習過程，才能提高教學有效性。本節課，我是在充分了解學生需求的基礎上，使用“建立學習心向策略”，真正激發了學生的學習興趣。
　　□欄目編輯 王宇華