運用課堂教學改進策略提高教學質量

　　在實施新課程的過程中，我們發現常態的教育教學實踐中，經常出現理念與行為脫節的現象，給人以“穿新鞋走老路”之感。陳舊的教學方式，導致課堂教學質量不高，難以滿足學生發展的需要。聚焦課堂、改進課堂、優化課堂，成為深化課改的當務之急。由于課堂占據了學生學習生活的大部分時間，我們選擇運用課堂教學改進策略提高常態課教學的效率，把其作為提高教學質量的突破口。
　　
　　觀察常態教學現狀——分析存在的問題
　　經過大面積聽推門課及教師座談調查，我們發現在常態教學中存在如下問題。
　　對三維教學目標的制定缺少精心研究。缺少對三維目標的整體思考，更缺少立足于學生發展實際、著力于學生最近發展區的目標定位。
　　缺少對教材的深入理解和創造性運用。這不但使我們無法達到對教材的創造性運用，而且影響基本教學目標的達成。
　　缺少對課堂預設與生成的靈活把握。上課時千方百計總要把自己的教案落實，總期待著學生說出自己想要的問題答案。只要從學生口中得到了自己想要的答案，就心滿意足地進行下一個環節。看似順利的課往往缺少對不同學生的關注，缺少對學生思維進程、情感體驗的把握，因此教師對課堂生成的東西難以捕捉。
　　缺少對“每一個學生”的關注和對于“發展目標鏈”的整體連續性的把握。目前，我們在“關注每一個學生”的理念方面取得了廣泛的認同，但在實踐中很少關注到本課時目標與前后課時目標之間的聯系，導致“發展目標鏈”缺少整體連續性。
　　
　　進行教學方式變革的實踐探索——嘗試解決問題
　　我們對研究活動進行了規劃和設計，基本思路是：以行動研究為主要方法，以問題解決為核心，以“自研、自培、自提”為基本形式，以組內合作教研制度為保證，不斷診斷常態課堂，發現教學中的問題，實施“改進教學”策略，最終實現“改變教學方式，促進師生發展”的目標。
　　1.“請借我一雙慧眼”——基于自研的合作攻關策略
　　首先，在自研的基礎上合作備課，看清教材的教學價值。其次，邀請同伴進行課堂觀察，集體反思解決教學實踐中的核心問題。
　　2.“對每位學生負責”——基于學情的教學設計策略
　　在教學前測的基礎上，制定分層教學目標。只有當課堂教學與學生已有經驗緊密相連，并能引發學生的學習主動性與興趣的時候，差異課堂才能獲得最佳的學習效果。因此，我們注重進行教學前測，了解學生的已有經驗、知識建構、學習背景、興趣動機、學習方式等情況，以此為基礎制定分層教學目標。
　　以學生學習風格診斷為基礎，設計教學活動。教學活動的設計兼顧不同學習風格學生的適應性，使不同風格的學生都能有所收獲。例如，對學生在感覺通道方面存在的差異進行調查，根據調查結果選擇教學媒體、設計教學組織形式。為使視覺型的學生學習更有效，就要提供圖片、錄像等視覺媒體來輔助學習，同時給學生充分看書、看筆記學習的時間，而教師的純語言講授不太適合他們。聽覺型的學生偏重聽覺刺激，他們對語言、音響的接受能力和理解能力比較強，恰當的音樂背景可以使他們的學習更愉快高效；對動覺型的學生，不宜強求他們坐正傾聽，他們對能夠動手操作的學習和認知活動感興趣，喜歡自己動手參與到學習過程中去，因此，我們設計動手操作探索的環節，使他們學有所獲。
　　3.“把課堂還給學生”——基于關注的靈活導學策略
　　進行以學情調研為基礎的教學方法選擇。在充分了解學生學習情況的基礎上，找準學生的最近發展區，把握學生認知的難點，精心選擇適合學生的教學方法。學情調研的方法靈活多樣，根據實際情況采用訪談法、問卷法、作業分析等方法。調研的對象不僅限于本班學生，還要了解平行班級學生的認知基礎、高年級學生對所研究內容的掌握情況等。例如，安玉蘋老師執教三年級數學《長方形、正方形的面積》之前，就首先對四年級學生掌握該知識的情況進行了調研，發現56.2%的學生做相關習題出現錯誤。而三年級有48.6%的學生知道長方形的面積公式，但是當老師追問面積與誰有關時，只有6%的學生能夠回答出來。有28.6%的學生認為與周長有關系，將近一半的學生則不知道。由此確定了本課教學的重點是探究長方形的面積公式的推導過程。據此采取如下教學方法：在探究公式之前創設情境，讓學生在“好玩兒”的圖形變化中有所感悟，啟發學生思考長方形的面積變化和什么因素有關，然后在活動中讓學生探究長方形的面積公式。本課突出讓學生在數學學習中體會探究的過程，“悟”出長方形的面積等于長×寬。
　　開展請學生當老師的“邀請教學”。開展邀請教育，邀請和召喚學生主動參與教學過程，以激發學生的興趣，促進其潛能的發揮，建立相互交往、相互學習的學習共享系統。在這個學習共享系統中，教師不是以領導者的姿態出現，他應該是一個服務者、指導者。學生不再是孤立的、被動的知識接受者，而是相互交往的主動學習者。小學生模仿性較強，經常模仿老師的舉動。在老師的指導下，其自主意識不斷增強，甚至產生自己當老師、給同學們上課的愿望。我們根據兒童的愿望，精選合適的教學內容，指導學生自主查閱資料、自主備課，開展當好“一日教師”活動。講臺上，小老師借助學生自己制作的多媒體課件，侃侃而談；講臺下，參與了資料收集、備課研討的同學們認真傾聽和熱烈討論，取得了比單純聽老師講授更好的學習效果。
　　把握學情順學而導。這需要在充分預設的基礎上，全神貫注地關注學生的學習動態，抓住學生思維發展的關鍵時機，及時進行調整，充分發揮教師的指導作用。楊鳳英老師在教學《萬以內的數比較大小》時，先創設情境，讓學生憑經驗進行山的海拔高低的（萬以內數）比較；她發現學生對數據比較很感興趣，在放棄了原定講授后，改為指導學生進行數據分類，引導學生發現“位數相同”與“位數不同”時比較數的大小的不同方法；接著遷移到四位數和五位數比較、五位數和五位數比較等習題，使學生的思維得到進一步的發展。這樣的調整不再糾纏于學生是否能把方法說得和教科書一樣，而是著眼于學生創新思維的發展。學生成為“探索者”、“發現者”，在快樂的發現和互動交流中，他們不但掌握了知識，而且學會了方法，提高了解決實際問題的能力。
　　4.“怎樣行動更加有效？”——基于反思的改進教學策略
　　首先，以學生學習效果后測為基礎的教學改進，實施“補救教學”，對個性問題進行“個別輔導”。其次，以“深度匯談”為途徑進行集體反思。“深度匯談的目的，在于揭露我們思維的不一致性。”把老師們思維的不一致變成相互學習、相互啟迪的資源，通過觀察自己的思維、進行深度反思達到專業認知的提升。
　　
　　運用課堂教學改進策略——提高課堂教學實效
　　1.學業質量的提高
　　在實踐研究前后，學生語文、數學兩科的優秀率和達標率均有明顯的提高。學習困難學生得到教師更多地關注和輔導，他們的學業質量不斷提高。各學科待達標學生的數量明顯降低。
　　2.課堂教學方式的新變化
　　勇退善進的“生本式”教學。“先學后教、先做后學、依學定教、以教促學”，倡導學生利用多種渠道獲取信息，在充分感受的基礎上進入課堂學習。課堂上展示自學收獲、交流學習體會、共同解決問題，教師密切關注學生的學習動態，在學生能自己學會的時候勇敢地退下去欣賞學生，當學生憑自己的力量難以達到有效學習的時候，適時地站出來進行指導，激發學生的學習潛能。
　　揚長補短的“優勢”教學。從“感知—行動”、“細節—整體”等12個方面對學生的學習優勢進行分析，本著優勢互補的原則，對學生的學習風格、學習能力、性別等因素進行綜合考慮，進行異質混合編組，充分發揮小組合作學習的作用。教師則依據對學生學習優勢的分析將學生分成不同的類型，考慮不同的教學活動與不同的學習風格類型進行匹配，使不同學習優勢的學生都能有所收獲。
　　即時改進的“小組式”教學。這里的小組指的是教師小組，通常由師傅與徒弟、同課題組或同備課組教師組成，就某一專題進行共同備課的基礎上展開教學。教學過程中一人任主講教師，其他教師任“助教”，協同教學。教學過程中產生的問題，可以即時改進，以提高教學質量。
　　此外，還出現了多向互動的“對話式”教學、分層發展的“差異”教學、啟心育德的活動“體驗式”教學等不同的課堂教學方式，使得學生的學習積極性、學習質量顯著提升。
　　□編輯 王宇華