班級(jí)文化建設(shè)之?dāng)?shù)學(xué)式解析

　　文化一詞最早出自《周易》：“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。”可以看出，“文化”的原義是“以文教化”。而隨著社會(huì)時(shí)代的變化和發(fā)展，文化的定義也有了進(jìn)一步的擴(kuò)大，廣義的定義就是指人類在社會(huì)歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。
　　對于班級(jí)文化來說，顯然應(yīng)該依據(jù)廣義的定義進(jìn)行分析，才更有實(shí)際的意義。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的對象是青少年，教育就是為了學(xué)生。中學(xué)教育應(yīng)該為學(xué)生的成長奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成才做好各方面的鋪墊。因此，客觀、主觀不可偏向，物質(zhì)、精神亦須兼顧。
　　
　　以人為本是原點(diǎn)
　　梁啟超在《什么是文化》中稱：“文化者，人類心能所開釋出來之有價(jià)值之共業(yè)也。”他鮮明地指出，人是文化建設(shè)的基石。在教育行業(yè)，對班主任來說，我們工作的對象就是學(xué)生，學(xué)生就是班主任工作的核心。班級(jí)文化的建設(shè)中，任何工作都不能脫離“以人為本”這個(gè)核心。它就像是坐標(biāo)軸上的原點(diǎn)，是所有坐標(biāo)的參照。
　　
　　三角形內(nèi)涵
　　班級(jí)文化建設(shè)包含三個(gè)層面的內(nèi)涵：物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)。
　　物質(zhì)文化主要是表面上的文化，是指通過眼睛能直接觀察到的，其主要內(nèi)容包括教室的環(huán)境、桌椅講臺(tái)教具的布置和標(biāo)語板報(bào)的設(shè)計(jì)等客觀環(huán)境。古語云“近朱者赤，近墨者黑”，俗語曰“常在河邊走，哪能不濕鞋”，無一不強(qiáng)調(diào)了外部環(huán)境的重要以及對人的影響。學(xué)校是一種特別的環(huán)境，它用專門的設(shè)備來教育孩子，我們必須重視班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè)，這樣才能建設(shè)良好的班級(jí)文化。
　　制度文化則是較為深層的文化。它不能僅靠眼睛的觀察，還需要深度的思考。制度是行為的準(zhǔn)繩，它是全體成員共同認(rèn)可并能照章執(zhí)行的原則。一個(gè)班級(jí)要有良好的班級(jí)文化，跟一套完整的制度是分不開的。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班級(jí)制度文化的建設(shè)，為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的尺度，從而使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。
　　精神文化是深層文化，是核心文化。它主要表現(xiàn)在班級(jí)共同的理想信念、價(jià)值觀念、班級(jí)輿論和班級(jí)風(fēng)氣等方面，是班級(jí)凝聚力的根源所在。良好的班風(fēng)能引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿地遵守并維護(hù)，能將個(gè)人的利益和集體的利益很好地結(jié)合起來，形成很強(qiáng)的責(zé)任心和班級(jí)榮譽(yù)感。它既能提高個(gè)人的思想修養(yǎng)，也能促進(jìn)班級(jí)道德水準(zhǔn)的提升。
　　我今年所帶的是文科普通班。普通班的學(xué)生，尤其需要用班集體中的歸屬感來讓自己變得自信。我做了三個(gè)層面的工作。第一層面是穩(wěn)住學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生。這些學(xué)生剛剛體驗(yàn)了分班考試的挫敗感，教師要多觀察，及時(shí)告訴他們?nèi)绾稳?zhǔn)備迎接高三的分班考試。第二層面是針對班級(jí)中男生較少的特點(diǎn)，明確男生要承擔(dān)更多的責(zé)任，每個(gè)人都要以一當(dāng)十，去完成每項(xiàng)任務(wù)。增強(qiáng)文科班男生的責(zé)任感，讓他們有男子漢的擔(dān)當(dāng)精神，而不是斤斤計(jì)較。第三層面，對班委進(jìn)行細(xì)致的工作指導(dǎo)。對于太有主見的班委，需要幫助他們?nèi)娣治鰡栴}，只有認(rèn)可了班主任的思考與工作方法，他們才能為班級(jí)所用；對于沒有主見的班委，要私下指導(dǎo)，為他們提供展示的舞臺(tái)。
　　應(yīng)當(dāng)指出的是，雖然這三個(gè)層面的內(nèi)涵有淺深之分和內(nèi)外之別，但是，在實(shí)際的工作當(dāng)中，它們之間應(yīng)該形成一個(gè)穩(wěn)定的三角形。無論在哪一個(gè)階段，哪一個(gè)時(shí)段，班級(jí)文化建設(shè)都離不開這三個(gè)層面，三個(gè)層面的工作可以有所側(cè)重，但三者之間要互相支撐，相輔相成，融會(huì)貫通，方能取得最佳效果。
　　
　　四象限因素
　　和班級(jí)文化建設(shè)關(guān)系密切的因素有很多，主要有以下四項(xiàng)：
　　1.外部環(huán)境。此外部環(huán)境主要指學(xué)校文化，它對班級(jí)文化的建設(shè)有著直接的影響。大河有水小河滿，積極向上、富有特色的學(xué)校文化對班級(jí)文化的影響是不言而喻的。站在巨人的肩膀上就能看得更遠(yuǎn)，有了學(xué)校這樣獨(dú)特的文化，班級(jí)文化的建設(shè)就有了較高的平臺(tái)，較好的起點(diǎn)。
　　在高中部的常規(guī)管理程序中，每周一的升旗儀式和國旗下演講是相當(dāng)重要的契機(jī)。由德育處事先設(shè)定主題，文稿經(jīng)由班主任、語文老師、德育處三層審核并修改。長期如此，堅(jiān)持不懈地將這件常規(guī)工作做細(xì)做好，有計(jì)劃、成系統(tǒng)地滲透禮儀、時(shí)事、做人的道理，給我們提供了進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的基礎(chǔ)氛圍。
　　2.班主任。所有的任課教師對班級(jí)文化的建設(shè)都起著作用，但是，起主導(dǎo)作用的還是班主任。班主任的人格、言行和領(lǐng)導(dǎo)方式等，都可以成為班級(jí)文化的風(fēng)向標(biāo)。班主任對學(xué)生的熱愛、對工作的投入、對班級(jí)的指導(dǎo)等，都具有非常強(qiáng)的示范作用。
　　3.個(gè)別生。“個(gè)別生”的教育管理與班級(jí)文化建設(shè)密切相關(guān)，反過來班級(jí)文化建設(shè)也會(huì)對“個(gè)別生”產(chǎn)生影響。個(gè)別生的管理會(huì)耗費(fèi)班主任很多精力，而絕大多數(shù)的“個(gè)別生”的教育很難得到家長的幫助，因?yàn)樗麄兣c家長的關(guān)系非常緊張。因此，他們更需要班級(jí)的歸屬感，他們非常矛盾，既想?yún)⑴c班級(jí)的活動(dòng)，又想在班級(jí)中表現(xiàn)得特別一些，從而引起大家足夠的注意。他們在不斷地挑戰(zhàn)教師的底線，他們會(huì)觀察教師在班級(jí)管理中的表現(xiàn)，一旦某個(gè)教師得到他們的認(rèn)可，或是他們覺得這個(gè)老師不好對付，他們就會(huì)收斂自己的行為，避免正面沖突。“個(gè)別生”的這些特點(diǎn)，提供了教師走近他們的機(jī)會(huì)，會(huì)使教育工作比較容易展開。
　　學(xué)生周某，父母離異。監(jiān)護(hù)權(quán)在父親一邊，但因?yàn)楦赣H再婚，母親怕孩子受欺負(fù)，就由自己來照顧孩子的生活。因此孩子敏銳地發(fā)現(xiàn)父母之間的矛盾，她能夠利用父母的矛盾逃避自己的責(zé)任以及在生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難，遲到、交友、化妝、上網(wǎng)等問題突顯，和班級(jí)文化氛圍格格不入，各科成績下降明顯，我看在眼中十分著急。我仔細(xì)觀察周某，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子性格開朗，就是嬌氣一些，因此有不少朋友，還有幾個(gè)挺正氣。我先對她的朋友做工作，多借朋友的嘴說出老師想說的話，使她易于接受，即使她不接受，也要讓她認(rèn)識(shí)到朋友與老師是在為自己考慮，從而對老師有認(rèn)同感。每次長假前，我都要與周某訂一個(gè)計(jì)劃，雖然我知道不一定起到什么實(shí)質(zhì)性的作用，但她會(huì)感覺到我的關(guān)注。今年的教師節(jié)，周某跑到校門口為我買來?xiàng)椘屧?jīng)對她的教育感到無助的我感到十分幸福。看到她懂得感激，開始融入班級(jí)，能夠和班級(jí)的文化融合，同學(xué)們也很高興，大家都增加了對班級(jí)的熱愛，也愿意開展更多的活動(dòng)，建設(shè)班級(jí)的文化。
　　4.活動(dòng)。活動(dòng)是最好的班級(jí)文化建設(shè)的途徑。對學(xué)校的外語節(jié)、讀書節(jié)等活動(dòng)要給予足夠的重視，即使有最好的班委策劃整個(gè)過程，班主任也要做一個(gè)每次必到的參與者，既可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解整個(gè)進(jìn)程，也可以在出現(xiàn)矛盾的時(shí)候及時(shí)介入，可以抓住矛盾，使之成為教育的契機(jī)。
　　高三的元旦，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)。我給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張紙，寫下自己在過去一年中的煩惱，然后將它們封存在一個(gè)粉筆盒中，由我來保存。我對他們說：“我希望我的學(xué)生不要總糾結(jié)在過去的一些事上，煩惱的事不要總記著，我們記住的應(yīng)該是愛、幸福和感恩。明年的今日，當(dāng)你在大學(xué)校園內(nèi)想起你在‘西外’的高中生活，我希望你們的內(nèi)心，非常充實(shí)。”每個(gè)學(xué)生都寫得很認(rèn)真。
　　平面直角坐標(biāo)系共分為四個(gè)象限。第一象限橫縱坐標(biāo)都是正數(shù)，它應(yīng)該是外部環(huán)境，也就是學(xué)校這個(gè)因素的位置，因?yàn)閷W(xué)校的良好文化建設(shè)是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，起著積極的作用。第二、四象限橫縱坐標(biāo)一正一負(fù)，它們應(yīng)該是班主任和活動(dòng)這兩個(gè)因素的位置。因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ髯龊昧耍顒?dòng)開展得好，能起到正面的引導(dǎo)；反之，就會(huì)起到負(fù)面的干擾。第三象限橫縱坐標(biāo)均為負(fù)數(shù)，這大概是個(gè)別生的位置了。一般說來，個(gè)別生在班級(jí)文化建設(shè)中多多少少總會(huì)起到負(fù)面的影響，但是，負(fù)負(fù)也能得正，所以作為老師，一定要正確看待個(gè)別生的問題。
　　班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)漫長的過程，每一天、每件事、每個(gè)細(xì)節(jié)都是班級(jí)文化建設(shè)的一部分。在極其繁瑣的班級(jí)文化建設(shè)工作中，無論教師還是學(xué)生，都會(huì)思考：集體是否是積極向上的；變化和成長是否是有意義的；生活是否是幸福快樂的……當(dāng)我們抓住機(jī)會(huì)，深入思考，設(shè)計(jì)活動(dòng)，總結(jié)反思后，班級(jí)文化建設(shè)也就能夠水到渠成，而每一個(gè)人也就成為這條水渠里一條自由自在的魚了。