磨合期班主任當做好的幾件事

　　新組合的班級就如同一臺新組裝的機器，班主任和科任教師、學生之間彼此都非常陌生，也需要在一定時間內、按一定的方式、方法磨合后，才會逐漸達到相互了解、默契配合。那么，作為班級發展的核心指導者——班主任該如何去做好磨合期的工作呢？
　　
　　開好班級教導會
　　一個班級的發展離不開科任教師的支持和配合，班主任與配班教師、配班教師與配班教師之間關系是否協調，是一個班級能否快速形成凝聚力的重要保證。所以，當一個班級組建之后，班主任的首要任務就是要立即與配班的教師進行聯系，召開班教會。這樣做的好處有三：
　　1.有利于班主任全面、準確地掌握班級情況。多數學生都對班主任存有一種敬畏心理，為了能盡快獲取班主任的好感和信任，他們或多或少都會在班主任面前偽裝一下自己，所以很多時候班主任所看到的，并不是孩子們最真實的一面，班主任對孩子所做出的評價也自然會有失偏頗。科任教師由于身份 “特殊”，每天要往返于各個班級之間，加之學生對科任教師的“提防”心理比較弱，敢于在其面前盡情“自我表現”，所以科任教師對學生成績優劣、表現好壞，會有一個比較全面客觀的認識。因此，通過班教會的溝通，班主任就可以了解到本班學生的真實情況，有效避免工作中的盲目性和隨意性，進而有針對性地采取措施和手段去教育和引導學生，及時矯正學生行為上的一些偏差。
　　2.有利于協調教師間關系，統一教育目標，減少內耗。傳統的班級管理中，一般都是班主任全面負責班級的一切事物，任課教師只負責自己學科的教學，其他一概不管。為了能最大限度地實現自身教學價值，各任課教師就很容易片面強調自己所傳授知識的重要性，而忽視與班主任或其他教師的協調，也就不可避免地會產生一些矛盾，如爭課時、爭輔導爭作業時間等，最終給班級管理帶來消極影響。要有效避免這種局面，就要求班主任在班級組建之后及時開好班教會。在班教會上，班主任可以及時把本班工作目標和重點告知各任課教師，同時各任課教師也可以結合自己的教學實際提意見。這樣，任課教師就會把班級階段管理目標與自己的教學目標相整合，并最終形成統一的教育目標。在統一目標的規劃下，班主任與各任課教師進行合理的分工合作，就會避免班主任與任課教師之間各自為政的現象，減少“內耗”，學生的德育工作也會貫徹到每個教師的實際教學中。
　　3.調動任課教師積極性，促使其主動投如到班級管理中。傳統班級管理一般都是班主任獨斷專制管理，在班級事務的決策中班主任也往往不會征求班級任課教師的意見，這樣很容易導致任課教師產生一種被忽視的感覺。而任課教師一但感到自己不被尊重，就會對班級的工作產生厭倦感。所以當一個班集體成建之后，班主任要立即召開班教會，積極向班級的任課教師征求意見，這樣任課教師就會感到自己不是班級里可有可無的一員，班級的發展是需要自己的，自己有責任也有義務為班級的發展獻言獻策。這樣，任課教師的積極性自然就會被調動起來，也就自然會時刻關注班級的發展。
　　
　　開好專題教育班會
　　對于一個剛剛組建的新班級來說，學生能否迅速融入新集體，盡快形成班級凝聚力，是班級能否良性發展的關鍵。所以，當一個班級在成建之后，還及時做好學生思想工作——開好幾個專題教育班會。
　　1.一些任課教師推介會。學校在對學生進行劃班的同時，也必然會對其任課教師進行重新的搭配。學校任課教師間思想修養和業務能力又不盡相同，他們的授課方式會讓同學或多或少感覺有些不適。于是，有的學生就會拿現任教師與之前的教師進行對比，久而久之就必然會在師生之間形成一道隔膜，嚴重影響師生之間的交流與合作。怎樣才能有效地避免這一尷尬局面的出現呢？這就要求班主任在班級組建之后及時開好任課教師推介會。要通過主題班會的形式，將本班所有科任教師隆重推出，特別要著重介紹各位老師的授課特色和曾經取得的成績，讓學生一開始就對新老師產生好感，在情感上愿意接受任課教師。這樣，在今后的學習中就會親其師信其道，主動地去適應任課教師的一些獨特的授課方式，而不是去盲目、錯誤地品評，師生關系也自然就會日趨和諧、融洽。
　　2.學情調查會。建班之初，任課教師接觸學生一般僅局限于40分鐘的課堂，面對面與學生談心、交流的機會則很少，這就導致任課教師對班級學生學習情況缺乏全面客觀的了解，課堂授課也就很容易造成優生吃不飽、學困生吃不了的現象。時間一久必然會影響其在學生心目中的形象。這就要求班主任在建班之后，要及時在班級中召開專題學情調查會。在學情調查會中，要讓學生暢所欲言，積極談感受、講困惑，針對學生提出的問題和困難，班主任要積極幫助其找出解決辦法，對于一些涉及到任課教師的問題，班主任除了要做好必要的解釋和說明之外，還要及時將問題予以記錄，并在課后通過適當的機會和方式反饋給任課教師，幫助任課教師盡快發現自己教學中存在的問題，及時調整自己的教學方式。
　　3.問題提醒會。現實中，大多數班主任的班級管理，都是一種“亡羊補牢”的管理模式，即班主任總是在班級管理出現問題后，才會根據問題采取相應的解決。所以，無論班主任解決問題的速度是如何迅速，也總會給班級管理帶來一些不必要的損失。那么，我們怎樣才能最大限度地減少這些不必要的損失呢？這就要求班主任在班級組建之后，及時召開班級問題專題提醒會。在提醒會上，班主任要對近期班級工作做好回顧和總結，班級同學哪些做法是好的，值得發揚和保持；哪些做法是錯誤的，要加以修正和改善，班主任都要明確地指出。一旦發現學生中有不良行為習慣和異常狀態，就要立即找其談心，這樣，不僅可以將各種隱患扼殺于萌芽狀態，還可以為我們的班級工作創造一個良好的開端，并最終減少各種不必要的損耗。
　　
　　科學制定班規
　　俗話說：“沒有規矩，不成方圓。” 學生的自控力普遍不強，反復性大，只有在相應制度的制約下，學生才能做到自我管理。我們經常看到，一些教育名家的班級，雖然學生自律性已經很高了，但仍然可以看見到一些行之有效的制度規范或明或暗地支撐著自主管理的高效運轉。因此，一個班級組建之后，班主任應及時地站在班級管理者的角度，制定一些班級制度，用以預防孩子們身上一些“惡”的行為，鼓勵、扶植他們身上一些“善”的行為。在制定和實施班級制度之前，班主任要廣泛邀請班級任課教師和學生代表進行聽證。在聽證會上，班主任要對自己所制定的各項班級政策做出簡要說明，然后以委婉的口氣邀請任課教師、列席學生代表對自己制定的班級制度和工作措施進行討論。班主任要在充分尊重任課教師和學生代表的意見基礎之上，及時對班級制度進行修改和完善。這樣，班主任所制定的各項制度就會符合班級實際，就會被學生所接受和認可，班級管理也自然會“令行即止”。日常學習生活中，學生會不斷對照班級的條例來衡量檢測自己，即使偶有什么過錯，也會及時做出調整，從而不斷進步。班級內師生關系就會日趨和諧，秩序就會日趨平穩。
　　
　　選好、用好工作輔手
　　班主任工作千頭萬緒，如果班主任事事都要親歷親為，面面俱到，那么他必然會疲于應付、焦頭爛額，并且還不利于培養學生的自我管理能力。班主任在的時候，他們一個個都守規守紀，班主任一走就會馬上鬧翻了天。班干部是班主任的左膀右臂，在班級事務中充當非常重要的角色，建立一支真正負責的班干部隊伍不僅能減輕班主任的工作負擔，還可以培養學生能力，實現學生的自我管理。因此，班主任在接一個班后，應立即著手挑選一些品學兼優、能力較強、團結同學、關心集體、辦事認真、愿為同學服務的積極分子組成班委會，根據其特長分配具體工作，責權到人，分層管理。班長負責全班日常事務，負責登記出勤、總結當天的工作并向班主任匯報。其他班干部負責記載自己所管內容并向班長匯報當天情況。這樣，既各負其責，又互相協調，使班級形成一個網絡，無論上課還是活動，室內還是室外，學習還是紀律，都是由學生和教師共同進行管理。這樣，就會極大地發揮集體的作用，提高學生的紀律自覺。當然，班主任在授權班干部參與班級管理的時候，還必須要做好對其監管的工作。
　　總之，在磨合期中，只要我們能時時秉持一種服務的心理，設身處地地為任課教師和孩子著想，積極主動地與配班老師和學生進行溝通，班級管理就一定會朝著理想的方向穩步開進，并最終會實現多贏的。
　　□欄目編輯 江泓