不妨讓學生做做德育實踐作業

　　語文課程有語文作業，數學課程有數學作業……那么，班主任在教育學生的過程中布置一些德育實踐作業行不行呢？事實證明，讓學生做德育實踐作業還是利大于弊的。
　　首先，讓學生做德育實踐作業有助于培養學生的生活自理能力。我們知道，自理是自立的前提。學生只有在生活上能自理了，將來才能夠在社會上自立。因此，在小學階段培養學生的生活自理能力就顯得格外重要，而讓學生做德育實踐作業，正好可以為培養學生這種能力提供一個操作性很強的平臺。如我每星期布置一次德育實踐作業，作業的內容五花八門：有時是整理自己的房間，有時是縫補自己的衣服，有時是洗自己的襪子。學生通過完成德育實踐作業，既在思想上提高了認識，又在生活上鍛煉了自理能力，可謂一舉兩得。
　　其次，讓學生做德育實踐作業可以培養學生的感恩意識。感恩教育是德育的重要組成部分，班主任對學生進行感恩教育有助于學生形成良好的個性和健全的人格。平時，我們可布置德育實踐作業來培養學生的感恩意識，如在家中擦飯桌、洗碗、拖地，給曾經幫助過自己的人寫封感謝信等。由于教師布置的作業都是學生力所能及的，因此學生完成起來非但不會產生畏難的情緒，反而會很容易獲得成就感。如我班的小A，他以前從沒給父母捶過背，有一次我布置的德育實踐作業是給父母捶背，結果他完成作業后的第二天就興奮地跟我說，他受到了父母的表揚，父母夸他是個孝順的、懂得感恩的好孩子。為此小A特別開心，他還表示今后要主動多給父母捶背，讓父母在下班后能放松一下。小A的父母也在德育實踐作業反饋本中的“家長的話”一欄中誠懇地寫道：“希望吳老師今后能多多布置這樣的作業！”
　　最后，讓學生做德育實踐作業有助于學生樹立正確的人生觀。如今的孩子多數是獨生子女，他們是父母的掌上明珠、家中的“小皇帝”。正是在這種家庭教育的影響下，一部分孩子已經養成了飯來張口、衣來伸手的不良習慣。他們習慣于獲取，鮮于給予（奉獻）。因此，班主任可通過布置學生做德育實踐作業，借機培養學生的給予（奉獻）精神。這種類型的作業有：幫所在社區的清潔工阿姨打掃衛生、在父母的陪同下利用周末時間去敬老院看望孤寡老人等。學生通過完成這些德育實踐作業，不但可以體驗到幫助他人、服務社會的快樂，還可以明白一個道理——“生活不僅僅需要收獲，更需要付出與奉獻”，從而幫助學生從小就樹立正確的人生觀。
　　當然，會有少部分學生對班主任布置的德育實踐作業采取應付狀態，其內心的道德認識可能并未發生根本性的轉變。但是，出現這種情況應該是正常的。畢竟，一種新的道德觀念在學生的頭腦中形成的過程并非是一蹴而就的，而是要經歷一個反復的、長期的認識與踐行的過程。關鍵是班主任在布置德育實踐作業時要曉之以理、動之以情，講清楚每次德育實踐作業的意義，并取得家長的配合，督促學生認真完成。長此以往，學生的道德意識必然會發生質的、可喜的變化。
　　□編輯 江泓