美國田納西州增值性教師評價探析

　　所謂“增值”，就是評價時將學(xué)生入學(xué)中的學(xué)業(yè)水平一并考慮，用以比較入學(xué)時與接受學(xué)校教育后成績增進的幅度。增值性評價分為兩步：首先根據(jù)各校的生源質(zhì)量、學(xué)校設(shè)施、師資水平等得出一個輸入值；其次對教育結(jié)果進行評價，得出一個輸出值。輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表現(xiàn)就是：增值=輸出-輸入。
　　增值性評價（value-added assessment），是一種借助于統(tǒng)計學(xué)的方法，對教師的教學(xué)效果（教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績測驗的影響程度）做出判斷的教師評價方法；增值性評價法是一種基于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的教師評價方法，也是一種將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合在一起的教師評價方法。
　　增值性評價的產(chǎn)生是一個漸進的過程。美國最成熟的增值性評價法是由田納西大學(xué)的統(tǒng)計學(xué)家威廉·桑德斯博士研制的，從上世紀90年代開始在田納西州啟用。
　　
　　田納西州增值性教師評價的歷史發(fā)展
　　作為一種新的評價模式，田納西州的增值性評價體系最為典型，發(fā)展也最為完善。它是由20世紀80年代后期統(tǒng)計學(xué)家威廉·桑德斯博士在田納西州大學(xué)提出，并在1992年作為田納西州教育改革進行的重點得到貫徹執(zhí)行的。
　　最初，該州的學(xué)校系統(tǒng)采用增值性評價法，僅僅針對3～8年級數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀、語言、社會學(xué)科等教師進行。1991年，田納西州通過了《教育改進法》，明確規(guī)定采用增值性評價系統(tǒng)，增值性評價法作為一種教師評價方法成為田納西州教育改革的一項重要舉措。
　　《教育改進法》規(guī)定：（1）在1993年4月1日前，田納西州增值性評價系統(tǒng)必須向全州報告各學(xué)校系統(tǒng)對3~8年級學(xué)生學(xué)業(yè)進步的影響程度。這些報告每年更新一次，并將下達到田納西州的各學(xué)校系統(tǒng)，同時向社會公布。（2）在1994年7月1日前，增值性評價系統(tǒng)必須公布第一批有關(guān)各學(xué)校影響學(xué)生學(xué)業(yè)進步的報告。這些報告同樣每年更新一次，并向社會公布。（3）在1995年7月1日前，增值性評價系統(tǒng)必須向教師、有關(guān)行政人員、學(xué)校委員會成員公布有關(guān)3~8年級各教師影響學(xué)生學(xué)業(yè)進步的報告。這些報告以3~5年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，但是不向社會公布。（4）1999年7月1日前，增值性評價系統(tǒng)適用范圍從原先的3～8年級延伸到9～12年級。
　　增值性評價在田納西州學(xué)校教育系統(tǒng)一直沿用至今。經(jīng)過田納西州多年不斷的探索與改進之后，增值性教師評價已經(jīng)成為較完善的評價方法之一，并被美國其他州所借鑒及采用。
　　
　　田納西州增值性教師評價的評價工具
　　田納西州增性值評價模式，所采用的學(xué)習(xí)結(jié)果分析分為以下三個全州性的常模參照測驗：
　　●田納西州綜合評價方案（Tennessee Comprehensive Assessment Program，簡稱TCAP），適用于3～8年級科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會、英語及閱讀等學(xué)科。
　　●列入學(xué)期成績計算的高中學(xué)科課程結(jié)業(yè)測驗，適用于9~12年級主要學(xué)科范圍。
　　●五、八、十一年級的寫作測驗。
　　例如，田納西州的統(tǒng)考每年都對3～8年級的學(xué)生進行，考試成績用來告知家長和老師學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。每次考試測得的分數(shù)每年都會有不同程度的增長，因此可以看出每年學(xué)生學(xué)習(xí)進步的程度也會有所不同。
　　田納西州增值性評估系統(tǒng)以這個考試的分數(shù)為基礎(chǔ)，制作出反映該州公立學(xué)校系統(tǒng)各學(xué)區(qū)、學(xué)校及學(xué)生學(xué)業(yè)進步的年度報告。針對學(xué)區(qū)的年度報告按每所學(xué)校及年級的TCAP成績（數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀、外語和社會課）進行分析，針對教師的報告統(tǒng)計出該教師所負責(zé)科目的所有學(xué)生的學(xué)業(yè)增益情況。
　　增值性教師評價所使用的數(shù)據(jù)一定要符合以下兩個要求：高度符合課程目標的要求；不論是低成績學(xué)生還是高成績學(xué)生，此數(shù)據(jù)都能衡量他們的學(xué)業(yè)進步。
　　
　　田納西州增值性教師評價的操作程序
　　增值性教師評價通過衡量每個學(xué)生在某段時間學(xué)業(yè)進步的情況來評價教師的教學(xué)效能，它被稱為是一種“公平、公正而且毫無偏見的評價方法”。田納西州所使用的方法是：
　　努力將評價的誤差減到最小。例如，他們利用每個學(xué)生五年以上的學(xué)業(yè)成績進行評價：5年×5個學(xué)科（subject areas）×每學(xué)科40個題目=1000個題目。
　　每年5月，3～8年級的學(xué)生都要參加州舉行的五個核心科目的測試，即閱讀、語言藝術(shù)學(xué)科、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會學(xué)科。
　　田納西州增值性評價模式的運作基礎(chǔ)是每位田納西州公立學(xué)校學(xué)生長期以來的測驗成績，在多數(shù)的情況下，資料庫中存有幾年的測驗結(jié)果，可以用來預(yù)測未來一年學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進步分數(shù)，于是每位學(xué)生之前的學(xué)業(yè)進步就成為其未來成長的比較標準。新的考試成績同學(xué)生前幾年的測驗分數(shù)綜合起來，在班級、學(xué)校和學(xué)區(qū)范圍內(nèi)進行分析。每年秋季，學(xué)校就會收到一個報告卡片，卡片上記錄著，根據(jù)國家標準，在幾年里每個年級每個學(xué)科成績進步的情況。
　　教師任教班級學(xué)生的平均進步分數(shù)，和學(xué)校、學(xué)區(qū)、全州及全國平均進步分數(shù)的比較，從而判斷教師的績效，以及要求教師對于教學(xué)效果的省思，并與校長共同擬定個人專業(yè)發(fā)展計劃。通過分析可以看出教師在某學(xué)科的教學(xué)專長，與在某學(xué)科存在的教學(xué)“短板”。
　　
　　田納西州增值性教師評價的保證體系
　　為了加強系統(tǒng)的公平性，田納西州增值性評價模式采取了下列保證體系。
　　●學(xué)校、學(xué)區(qū)及教師效能的預(yù)測，需依據(jù)三年以上且不超過五年的評價資料，以確保統(tǒng)計數(shù)據(jù)的穩(wěn)定。
　　●不能僅僅依據(jù)田納西州增值性評價模式的資料，單獨評價學(xué)校、學(xué)區(qū)及教師的成績。
　　●應(yīng)用不同媒體促進教育人員了解如何解釋及使用田納西州增值性評價模式。
　　●縮小預(yù)測的全距，用以確保教師、學(xué)校或?qū)W區(qū)對學(xué)生學(xué)業(yè)進步的影響的正確預(yù)測。
　　●學(xué)生每年應(yīng)接受新穎、適當(dāng)、簡明、高效度的測驗。
　　●被學(xué)校特殊教育小組鑒定確認的特殊學(xué)生，應(yīng)排除在教師效能的分析之外。
　　●出勤少于150天的學(xué)生，應(yīng)被排除在教師效能的分析之外。
　　 即使有丟失的數(shù)據(jù)，也不會影響評價的結(jié)果。例如，如果某個學(xué)生的成績單失掉了一個，研究者們就會選擇將這個學(xué)生從分析數(shù)據(jù)里排除掉。評價中盡量排除由于種族、窮困或其他社會經(jīng)濟原因而影響對學(xué)生評價的客觀性，讓學(xué)生根據(jù)其自身的努力來發(fā)展自己的學(xué)業(yè)成就。
　　
　　增值性教師評價對我國教師評價的啟示
　　我國教師應(yīng)吸收增值性評價的合理內(nèi)核，樹立發(fā)展性教師評價理念。增值性評價依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進步，借助靜態(tài)評價進行橫向比較，準確地分析每位教師的專業(yè)水平和工作現(xiàn)狀，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教師，既重視教師的歷史基礎(chǔ)，更重視教師的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢，體現(xiàn)了發(fā)展性教師評價的理念。因此，我國應(yīng)該吸收增值性評價的合理內(nèi)核，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來評價教師，樹立起發(fā)展性教師評價的理念。
　　增值性評價除了可以應(yīng)用于教師評價以外，我們還可以擴展它的應(yīng)用范圍，建立一套結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校三級綜合管理的評價模式。增值性評價對于促進教育資源的均衡和教育公平有重大的現(xiàn)實意義。因為這一評價排除了生源差異、辦學(xué)條件差異等因素，能夠比較精確地評估出學(xué)校和教師對學(xué)生成績影響的程度。這種評價弱化了學(xué)校片面追求升學(xué)率、搶奪優(yōu)質(zhì)生源的工作行為，積極鼓勵所有學(xué)生的發(fā)展，這是符合新課程改革促進全體學(xué)生發(fā)展要求的。■
　　
　　參考文獻：
　　1. 王斌華.教師評價:增值評價法[J]. 教育理論