學會傾聽

　　目前，在語文閱讀教學中，教師的“說”比“聽”多，教師往往只聽學生精彩的回答，而忽視學生在回答問題時反映出的問題。教師說的多，會代替學生思維；教師說不到點子上，不能針對學生的問題說，就等于醫生不能對癥下藥，也就不能藥到病除。因而，我們語文教師要做到學會傾聽，大量地聽，耐心地聽，適時地說，有節制地說。
　　學會傾聽，要建立在學生大量“說”的基礎上
　　俗話說得好，“要在游泳中學會游泳”。這句話的內涵，就是閱讀教學，要讓學生大量地閱讀，閱讀后，還要通過討論，向眾人表明自己的觀點，因為一個人在向別人陳述時，才能產生明確的想法，也同時暴露種種不足，進而彌補和改正。而且一對眾的說和聽，可以激發發言者更有責任感，進而更加謹慎，更加深思熟慮，往往會表達得更加有條理，會不斷修復破綻，甚至產生奇思妙想，創造精神油然而生。而聽講的另一方則通過“聽”來分享和評價，從而豐富自己，引發自己的思考和言說。再有就是文本分析之外的，諸如“尊重不同意見，容納多種聲音，不打斷他人說話的習慣，在談話與論辯中服從真理，修正錯誤”的討論習慣等，也會在大量的討論對話中不斷受到刺激而逐漸養成。
　　葉圣陶先生早在1942年就曾在“精讀指導”的一段講話中提及：“上課時令學生討論，由教師做主席、評判人與訂正人，這是很通行的辦法。但是討論要進行得有意義——學生事前既有充分的準備，平時又有討論的習慣，臨到討論才會人人發表意見，不至于老是某幾個人開口。所發表的意見又都切合這問題，不至于胡扯亂說，全不著拍。這樣的討論，在實際的國文教室里似乎還不容易見到；然而要做到名副其實的討論，卻非這樣不可。”
　　可見，在課堂上，多組織各式各樣的討論是十分必要的，要讓學生多說，學生的“說”本身就是他們的言語實踐，只有學生多說，才有可能培養出教師那“善聽”的耳朵。
　　學會傾聽，教師要以聽學生的問題為重點
　　我觀摩過不少公開課，那種為了討論而討論的情形可謂屢見不鮮。這樣的課往往給人吃力的感覺，學生的想法一旦和教師的不合拍，教師心里又只想著“走教案”，就會出現吃力的感覺，吃力的原因就是教師缺乏善聽的理念，只去尋找學生中所謂的正確答案，對學生回答中的問題沒有關注，其實質就是對學生真正的需要缺乏關注。
　　學生的問題，就是他們欠缺的地方，諸如說話不準確、不連貫、不清晰、不全面等毛病，這些毛病正是引起話題、推動對話，提高對話質量的契機，正是學生需要合作者的緣由，糾正這些毛病是教師工作的重點。
　　傾聽學生的問題，要關注學生在閱讀文本時，最困惑和有代表性的問題，以此作為教學設計，組織討論的依據。
　　在教學的過程中，會有這樣的情況出現，學生突然提出一個問題是你不曾預料的，但又是非常有價值的，我們聽到這樣的問題怎么處理？有一次，在對鄭愁予的《錯誤》一詩進行討論時，一個學生提出：“為什么一定是蓮花的開落，換成別的花好不好？”這個問題是在我備課時沒有想過的，然而仔細想想這真是一個好問題，鄭愁予的《錯誤》中具有中國傳統意味的意象及彌漫在全詩中那種古典的意境，就是這首詩最大的特點，我們從蓮花說起，不是一個很好的切入點嗎？我干脆拋開已經準備好的設計，從蓮花開始討論起，一堂課下來很順暢，學生的興致一直很濃。
　　傾聽學生的問題，還要關注學生在言說時，語言表達上的不足之處，甚至是文本閱讀之外的一些交流習慣的問題，及時加以糾正，所謂“追著學生的問題教學生”。在《燭之武退秦師》一課的討論中，一位學生的發言大多數分析都比較到位，但是對于燭之武力勸秦伯的一段語言分析上，存在條理不清的問題，我沒有放過這個問題，而是讓學生再次大聲朗讀課文，請這位發言的同學注意查找話題轉換時的語言標志，很快這位同學就整理清楚這段話的幾個層次，回答的條理清楚了。
　　總之，讓學生多說，教師要耐心地聽，要重點聽學生的問題，以此展開自己的教學，這樣才能更好地發揮教師的作用，把對話落在實處，從而提高閱讀教學的效率。■
　　□編輯 朱桂英