“學導探評思”教學模式的探索與實踐

　　“學導探評思”教學模式，是以科學發展觀為指導，以教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》為行動綱領，落實《房山區中、小學課堂教學質量標準》，運用心理學和多元智能理論指導教學工作實踐。通過培養學生良好的學習習慣和自主學習能力，構建有效課堂、和諧課堂；通過突出教師指導下的學生自主、合作、探究，努力構建師生學習共同體；通過優化課堂結構和課堂教學過程，提高課堂教學效率。
　　“學導探評思”教學模式，關鍵詞的界定
　　 “學導探評思”教學模式是典型的以學生學習為主體的課堂教學模式，是在心理學和多元智能理論的指導下，實施課堂教學活動，提高教學有效性的方法策略。“學”、“導”、“探”、“評”、“思”是由5個循序漸進而又相輔相成的環節組成。
　　學：指“學生獨立學習和教師指導下的學習”兩層含義。學生獨立學習指學生課前預習和課后復習；教師指導下的學習，指教師運用導學提綱指導學生進行自主性學習和研究性學習。
　　導：指“導學行為和導學提綱”。導學行為，指教師導境、導學、導思、導練、導評，使學生主動參與課堂活動；導學提綱，要結合教學內容和學生具體情況確定，突出問題設置的遞進性和層次性，建立知識結構框架，從知識、能力到方法逐步加深，兼顧不同層次的學生學習，同時提升教師課程開發和整合教材的能力。
　　探：指探究、探討。包括學生自主探究學習、小組研究性學習、學生間的討論、質疑、提出新問題、新見解等。既提高教師設計問題和探究問題的能力，同時又培養學生自主學習與合作學習能力。
　　評：指學生之間的自評、互評、學生評教、教師評學。學生評教，體現學生的主體地位和價值；教師評學，體現教師主導地位和價值。
　　思：指思考和反思。思考是人的一種思維方式，指教師和學生課前和課中對問題的思考；反思是一種再認識過程，通過反復思考某個教學環節或問題獲得感悟，及時總結經驗和教訓，為后續教學指明努力方向。
　　 “學導探評思”教學模式，可以通過閱讀、質疑、討論、評價、遷移等教學環節，使學生獲得成就感，從而形成知識結構和知識體系。其中“學”是前提，“導”是關鍵，“探”是途徑，“評”是保障，“思”是升華。
　　“學導探評思”教學模式，為課堂教學改革指明方向
　　任何課改都不會也不可能解決我們所遇到的所有問題，更不可能具體解決我們所遇到的各種各樣的現實問題，但它為課堂教學改革指明了方向。
　　1.正確認識“統一模式”與“百花齊放”的關系
　　教學有法，教無定法，是從教學方法的層面對課堂教學規律的一種認識。而教學模式并不是一種教學方法，而是教學過程的結構，它是在一定的教學思想指導下，按照教學規律設定的教學程序和策略。學校在課堂教學中實施“學導探評思”策略，目的是指導課堂教學。
　　教學具有科學性和藝術性，教學藝術的形成需要對教學內容、教學方法、教學對象不斷進行深入科學的研究才能形成，教學藝術不光是一種高超的技能，更是一種境界。這種境界不是人人都能達到，我們不能用教學的藝術性或反對模式化的說法來姑息教學的隨意性和低效性。
　　2.處理好“學導探評思”模式與“學科特點”的關系
　　學校開設的各門學科之間的差異性是明顯的，即便是同一學科，甚至是同一學科內不同部分之間仍然存在著很大的差異，同時，同一學科不同年級的差異也不容忽視。其實正是由于這種差異的存在，才使得我們的教學內容更加豐富多彩。
　　3.處理好“教學改革”與“課堂質量”的關系
　　“學導探評思”教學模式是面向學校、教師、學生的長遠發展的策略研究，是一個長期而艱難的過程，需要我們有足夠的勇氣去面對，誰都不要奢望今天改革明天就能出成果，出效益。雖然我們有眾多的經驗可以借鑒，有很多教訓值得吸取，但畢竟沒有現成的東西供我們使用。因此，我們必須對課堂教學進行合理規劃為我所用。
　　 借助“學導探評思”教學模式的研究，解決我們課堂教學中的諸多問題。如學生厭學問題，學生差異性問題，課堂教學低效問題，教師教學隨意性問題等，使學校、教師和學生在改革中尋求發展，在發展中尋求突破。
　　□編輯 朱桂英