對話式德育與德育主體自我培養

　　今年，北京市處于新課程改革的第四年，作為新課程改革的實施者，我們一直致力于將年級的德育工作完全融入課程改革的全過程中，充分體現課程改革的全新理念，搭建一個樂觀向上、積極進取、文明和諧的年級大平臺，讓身處其中的學生們三年的高中學習生活每天都有進步，爭取使每一個德育主體都能成為新課程改革的受益者，并在多項德育實踐活動中總結、探索出一條符合學情、校情的年級德育工作新思路——對話。
　　 現代交往實踐結構一般是“主體—客體—主體”的結構。在中學德育實踐活動中，交往的結構也相應地表現為“主體（教師）—文本（德育內容）—主體（學生）”三者之間的交流關系。傳統的“灌輸式德育”過于倚重知識的灌輸，以及紀律的控制和規訓，老師說得太多、聽得太少，剝奪了學生的話語權，從而不可避免地降低了德育的實效性。“對話式德育”重現構建了以理解和平等對話為基礎的新的師生關系，教師、學生（多個學生）、文本（德育內容）三者之間是平等的、獨立的、可轉變的和可融合的。在對話式德育中，通過多種教育方法和手段激發教師、學生（多個學生）、文本（德育內容）三者之間相互作用，創建一個動態的、具有無限潛能的“對話場”，使得教師、學生（多個學生）、文本（德育內容）三者不再是獨立、封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，從而激起學生的道德智慧，實現學生（德育主體）的自我培養，達到德育目標。
　　 課改對德育提出了十分明確的要求，即“以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養”，課改方案中，要求德育工作在學生成長的不同時期，體現德育工作的不同的內容。所以，從2009年8月新高一組建之初，我們就確立了從高一到高三年級德育的分層目標，所有的年級任課教師達成共識：高一年級學生德育目標為——良好行為習慣的培養，即要對學生進行養成教育，公民教育，愛家愛班愛校愛國教育，尊師守紀，調整學習方法、學習目的教育，健全人格的教育；高二年級德育目標為——勵志勤勉，守法誠信，即鞏固學生成才意識，鼓勵學生自信好學，培養學生勇于克服困難的精神，強化學生的法律意識，培養其持久的意志力和社會責任感；高三年級德育目標為——努力拼搏，起步人生，即培養學生自覺成才的意識，培養學生良好的心理素質，學會面對困難時要調整心態，積極樂觀進取，進一步提高其適應社會的能力，沖刺高考，順利完成人生的又一次蛻變。從開學至今的近兩年的時間里，年級和班級根據學校和社會的具體情況以及學生的思想實際，開展了多項德育實踐活動，并在活動過程中變傳統的“灌輸式德育”方式為“對話式德育”方式，提高了德育的針對性和實效性，實現了德育主體自我培養的目標。
　　 在近兩年的德育實踐活動中，年級組通過各種德育實踐活動形式，開辟多重與多向的對話渠道，包括師生對話、生生對話、自我對話、生本對話等，成功地架起一座座心靈溝通的橋梁，使學生道德素質的知、情、意、行等方面，在自主生成和建構的基礎上得到了和諧發展，完成了德育主體的自我培養。
　　實例1——生生對話
　　高一新學期開學不久，當時的高一（1）班就接到了參加區里歌詠比賽的任務，隨即利用課余時間開始了緊張的排練。在音樂老師的指導下，（1）班學生經過刻苦訓練，表演已經頗具規模，但尚缺乏演出經驗。于是，一天的中午，其他5個班的所有學生和高一年級的老師走進禮堂欣賞（1）班的表演，幫助（1）班學生積累演出經驗，并為即將去參加比賽的同學送去鼓勵。以前的這類活動，都是學生演出完畢后，老師總結“講話”順便鼓勵一番，然后結束。但這次，我決定將舞臺交給學生，讓學生成為活動的主體。活動之前，我讓其余5個班每班推舉了一名表達能力好的學生，代表本班所有同學在演出結束后上臺為（1）班學生送上真心的祝福，力求所有學生都參與進來。這樣臺上（1）班的學生用歌聲與臺下所有學生的“對話”，調動了在場所有學生的情緒，同齡人間的平等“對話”，更激發了所有學生的榮譽感和責任感。結果是不僅（1）班學生在區里的演出取得巨大成功，而且其他5個班的學生也更加自覺地、熱情高漲地在班主任的帶領下，準備校“一二·九”歌詠比賽，帶動了年級各班整體水平的提高，在歌詠比賽中，展現了積極向上的良好風貌和優秀的比賽成績。對所有教師而言，在這次德育活動中通過學生的自我實踐、自主學習、自主感悟，完成了愛家愛班愛校愛國教育和健全人格的教育。
　　實例2——師生對話
　　高一第一學期，各班在學校的各項實踐活動中涌現了許多好人好事，受感動的不僅是學生還有教師，結合期中考試里優異的學業表現和臨近年底又進入期末考試季的情況，年級決定召開“高一年級期終表彰暨期末動員會”。根據以往的慣例，這種會都是領導發獎我做動員，以前我會將期末的復習方法和考試要求整理歸納成七八條文字，在臺上逐條依次宣讀，再三強調重點和要求，力求學生全面掌握，完全是“訓話”方式。鑒于例1中學生“對話”取得的效果，我打算在學生自我培養方式上做一次嘗試。開會前，我將講稿再次濃縮提煉出6組詞，結合馬上過新年的歡樂氛圍，采用有獎問答的方法請每班的學生代表結合自己的學習生活體會談談他們的理解，只要學生的回答得到大家的認可，即算正確，可以領獎獲得肯定，不足之處由其他學生和老師補充，將老師的單一“訓話”變為生生、師生間的“對話”。
　　具體內容為：（1）班的詞組為：科學合理；（2）班的詞組為：珍惜時間；（3）班的詞組為：全面復習；（4）班的詞組為：身（體）與心（理）；（5）班的詞組為：誠信；（6）班的詞組為：自信。
　　 實踐證明，老師應該充分認可學生的認識能力和分辨能力，相信他們在某些問題的認識上能有超過自己的思考。學生們利用他們的智慧將每組詞都解釋和理解到位，達到了年級的德育目的。而且每個學生在臺上都鎮定自若、落落大方，不會解釋時誠懇地向臺下和班主任老師請教，將自己最理想的答案呈現給大家。而臺下的學生也積極參與其中，認真傾聽臺上學生的講解，并爭相補充，濃厚的學術討論氛圍和師生、生生熱烈的互動又一次完成了學生的自主學習，取得良好的德育效果，并促進班級與班級、學生與學生之間的互相學習、取長補短，營造了正向積極的年級氛圍，真是“一（對）話數得”。
　　實例3——自我對話
　　2010年5月，鮮花盛開中，我校校園文化節拉開了序幕。年級組舉辦了“演繹戲劇經典，感受人生百態”戲劇單元匯報演出。經過兩個月的刻苦排練，同學們投入激情演繹了不同時期的各色人物，他們用精彩的演出感動了觀眾，征服了評委。演出過后，照例要總結，我還是沿用“對話”方式，將總結的舞臺也交給學生。各班的總導演上臺，來娓娓細說本班在排練過程的艱辛與不易，群策群力解決難題的智慧，人物眾多但能相互理解、相互配合的默契，聽得下面的同學頻頻點頭感同身受。最后演出的是（3）班，（3）班的小導演上臺后動情地說班里還有一位參演同學一直在臺上未能下來，在大家驚訝的目光中她從椅子后面的沙發布下面，拽出一直蹲在那里負責布置道具和提詞的同學，兩秒鐘后禮堂里響起了雷鳴般的掌聲。掌聲的響起不僅表達的是對那位同學的鼓勵與敬意，也說明了鼓掌的同學從同伴身上學會了什么是責任、什么是奉獻。而這樣的“對話”已經突破了語言表達的局限，而用肢體的展現、行為的落實引發所有同學心靈上的共鳴與感悟；這樣好的教育效果，正是我們教師所期待的，也是任憑教師千遍說教無法實現，而通過“對話”這種自我培養方式卻實現了。
　　實例4——生本對話
　　上面3個德育活動實例中的德育目標基本都是老師預先設定的，在實施過程中，老師搭建了合理的“對話”平臺，幫助學生順利實現德育目標。那么，能不能讓學生自主確定德育目標和德育內容，通過有效的“對話”渠道實現自我培養方式呢？實踐證明，就是大力倡導班級文化建設。
　　我年級每個班的班級文化建設都是學生自主確定內容，班級特色長期保留，目標和內容定期更新。“如畫江山九州春色，凌云志氣一代風流”，有的班級利用這副對聯時刻激勵著班里每一個同學為自己的遠大理想而努力奮斗；有的班級成立了“互助小組”、創辦了“讀書角”的文化欄，讓同學們在生活上、學習上、工作上互相幫助相互促進，學會分享、共同進步；有的班級利用板報讓同學們將自己充滿自信的照片和下一學習階段的奮斗目標勇敢地貼上了墻，讓自信心時刻伴隨身邊……通過創新班級文化建設的途徑和方法，融個性揚共性，將零散的德育內容變為整體的德育目標，在班級文化建設過程中完成“生本對話”，實現學生的自我培養。
　　我校的德育實踐活動，充分說明了“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。老師應該充分利用一切因素努力營造一種寬松和諧的氛圍，塑造學生健康完善的個性，變“灌輸式德育”為“對話式德育”， 與學生真心溝通，讓“對話”成為新課程理念下，實現德育主體自我培養的一種好的方式。
　　□編輯 朱桂英