批注式閱讀 自主學習的有效策略

　　如何幫助學生擁有“自主學習能力”呢？筆者認為，教師除了要為學生的自主學習搭設平臺，開發資源，創造機會，更重要的在于，教師要給予學生自主學習的方法和策略。
　　以語文閱讀為例，采取“批注式閱讀”，就是學生自主學習的有效策略。
　　古人云：不動筆墨不讀書。可見，閱讀時勾勾畫畫、圈圈點點、涂涂寫寫的重要性。試想，如果每位學生拿到一篇文章，都能按部就班地有指向性地進行批注，那么，學生對文本的理解就能“緊扣主線”，自主學習就不再是一句空話。
　　教學實踐中，如何落實“批注式閱讀”，讓其成為學生自主學習的有效策略呢？我們可以從以下方面入手。
　　歸納式批注，提高學生的概括能力
　　歸納式批注，是自主學習策略中最基本的一種形式。在教學實踐中，指導學生閱讀一篇文章，首先要有大局意識，要會總攬全文。歸納的是自然段的內容、邏輯段的內容，以及文章的內容。批注的是段意，是主要內容。在歸納式批注的過程中，學生不但要通過閱讀來了解段與篇的內容，要對段與篇的內容進行概括、歸納、提煉，還要對語言材料反復閱讀、推敲，最后才能運用恰當簡練的書面語言呈現出來。這就完成了自主學習的第一步，也為進一步理解文章打下基礎。
　　抒情式批注，提高學生的感悟能力
　　抒情式批注，是順應學生閱讀、學習需求的一種批注方式。學生在閱讀過程中，會很自然地對閱讀的文字材料產生情感的變化。因此，我用“抒情式批注”的策略，指導學生自主學習，也就是將自己閱讀的文字材料的某些語句、某段話、某篇文章的感想以及感受等情感的認知批注出來。這樣，既幫助學生深入理解了課文內容，又促使學生體悟了寫作方法，還錘煉了語言文字。學生對文本的理解加深了，自主學習能力也得到了提高。
　　質疑式批注，提高學生的質疑能力
　　質疑式批注，是學生自主學習過程中極為重要的一種形式。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。將自己的質疑寫下來，更是將質疑落在實處，促使學生在后面的閱讀中不斷思考，在與同伴的交流中積極探討，對文本的理解也就不再浮于表面。
　　評價式批注，提高學生的鑒賞能力
　　學生在閱讀過程中，對閱讀材料本身、文中人物、寫作方法乃至作者的情感態度等，除了會有共性的認識，還會有自己的認識和評價。閱讀是一個見仁見智的過程，這也是我們要盡力保護的“個性”。此時，評價式批注就有了用武之地——鼓勵學生在閱讀過程中，大膽對閱讀材料本身、文中人物、寫作方法乃至作者的情感態度作出或褒或貶的評價，將評價批注在文中，作為與師生交流探討的依據，這就是評價式批注。評價式批注能有效提高學生對文學作品的鑒賞能力，無疑是自主學習中一個重要的環節。
　　補充式批注，提高學生的寫作能力。
　　補充式批注，是學生比較喜歡的一種自主學習方式。就是讓學生順著作者的寫作思路，依照作者的寫作方法，遵循作者的寫作風格，對文章進行補充。它能活躍學生的思維，打開學生的視野。學生在學習模仿作者的寫作方法進行補充式批注時，不但寫作能力得到了訓練和提高，自主學習的能力也得到了提升。■