“自主”來自學生的需求

　　教學目標的確立來自學生的需求
　　教學目標的確立是實現高效、自主課堂的關鍵，教學目標的制定不是來自教師以往的經驗，而是來自對學生認知能力和原有知識水平的了解，來自于學生對知識和情感的需求。
　　《圓明園的毀滅》一課，“再品‘毀滅’——情感升華”是教學的重要環節，怎樣讓學生通過自主探究，在情感上有所提升，是教學的關鍵。在教學過程中，我發現，“毀滅”這部分內容對于學生來說通俗易懂，而描述圓明園昔日輝煌的內容，難點較多，學生也充滿好奇。因此，“昔日輝煌”部分的教學就顯得尤為重要，在感受圓明園昔日輝煌的同時，為“再品毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到引學生深入感悟、激發情感共鳴、提高課堂教學效率的目的。
　　
　　教學方法的選用來自學生的需求
　　課堂教學中，把重點放在學習的過程上，尊重學生原有認知，教學方法的使用同樣來自學生的需求，有助于學生更加積極、自主地學習。
　　在《圓明園的毀滅》第四自然段的學習中，學生結合語言文字體會圓明園中收藏的文物時間范圍大、數量多、種類多、價值高，是當時世界上最大的博物館、藝術館。讓學生結合查找資料說說可能有哪些文物，想一想有什么好的方式把剛才說的這些文物串在一起？寫法訓練也不僅僅是引導學生體會連接詞的作用，更主要的還是回歸文本，加深對文章本身的理解。將理解語言與學習表達緊緊結合，使學生感受到了圓明園的確有不可估量的價值，同時為下文“毀滅”做好了內容的強烈對比以及情感的鋪墊。
　　學生是學習和發展的主體，注重學生的自我閱讀、自我理解和情感體驗，尊重學生的認知規律，教學目標、重難點以及教學方法的確定均來自學生發展的需求，使他們真正成為學習的主人。