改變教學方式 體現自主學習

　　低年級的科普文都是淺顯易懂的，可以以讀代講，了解課文大意。學生通過自讀感悟、師生配合讀、進入情境讀等多種方式讓學生多讀課文，把課文讀流利，就基本能讀明白課文的意思了。
　　以讀代講并不是不需要講，在關鍵的地方也要講。這些講，要簡單、明了，要教會學生掌握學習方法，自主參與到學習中來。如《動物時裝表演》一課，老師課前對學生進行了調查，了解到學生對孔雀、變色龍的時裝極為感興趣。于是課上老師帶領學生學習孔雀、變色龍這兩種動物的時裝，學生知道了孔雀的時裝非常美麗，它的時裝有吸引雌孔雀和向敵人示威的作用；變色龍可以根據不同的環境快速地變換自己的顏色，來保護自己。這之后，老師沒有再一個一個地具體分析講解，而是提出明確的學習目標：“刺猬、北極熊、青蛙也參加了時裝表演，他們的時裝有什么特點？又有什么作用呢？請你認真地讀讀四至六段，對照表格找一找，和同桌說一說。”學生在小組討論中找出重點，并且能夠借鑒前文所學來幫助自己完成任務。自讀自悟后，學生在交流、討論中最終找到了答案，獲得了學習的成就感。
　　以讀代講和重點講解的合理配合，體現了“教、扶、放”的過程。教師牢牢把握住教學的重點，又在該放手的地方對學生進行自主學習能力的培養。自主學習并不僅僅表現在字面上的主動學習、快樂學習，還應該有對自己以前所學知識、技能的再應用。教師作為引導者，應積極培養學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。使學生在小組學習中更加放松，更加勇于發表自己的意見。
　　教學方式的轉變，改變了課堂，改變了老師，同時也在悄悄地改變著學生。