讓教材成為自主學習的最佳載體

　　實現自主課堂的根本，在于教師要改變舊有的教學觀念，變“教授教材”為“用教材教”，讓學生通過語文課的學習，習得必要的學習方法，逐步實現自主閱讀。
　　讓教材成為最佳范例
　　語文課本中收錄的文章大多是名家名篇，在教學中，老師要引導學生知道文章寫了什么，還要知道是怎么寫的，為什么這么寫，實際就是要學習作者是如何進行表達的。
　　例如《金色的腳印》的第一部分寫傭人從山里捉來一只小狐貍，正太郎很可憐它。在了解內容之后，我讓學生思考，作者運用了哪些方法表現小狐貍很可憐。這時，學生就開始關注作者的寫法，即文章是如何表達的。有的說作者描寫了小狐貍的動作和神態，讓我們感到它很可憐；有的說寫了正太郎的心理活動，表現出小狐貍很可憐；還有學生說光禿禿的柞樹林、冷清清的月亮、孤零零的小狐貍，描繪出一幅凄涼的畫面，更讓大家感到小狐貍真可憐……
　　利用文本，進行語言訓練
　　高年級的課文篇幅較長，讓學生言簡意賅地概括課文的主要內容是一個訓練的重點，也是難點。不同的文章，概括文章主要內容的方法很多，教師要結合比較有特點的文章對學生進行訓練。
　　例如《金色的腳印》，讓學生串聯主要事件是一種不錯的訓練方法。在學生了解了正太郎和狐貍分別做了什么事之后，我讓學生把這幾個主要事件進行串聯，他們很快就言簡意賅地總結出本文的主要內容。而再次出現類似的文章，學生則能夠做到學法的遷移。如在學習略讀課文《蔣筑英》一課時，學生就把蔣筑英所做的三件事串連起來，簡潔而又全面地概括出了文章的主要內容。
　　讓我們用好手中的教材，不斷轉變教學觀念，真正和分析式的閱讀教學說再見，更加關注學生能力的培養，做到用教材教，讓學生從中收獲更多的語文方法，不斷提高學生的自主學習能力，最終提高課堂教學的實效。