構建小學高年級數學“自主學習”教學模式

　　俗話說：“數學是思維的體操”，這句話直接指向的就是學習數學最本質的特質——“動腦”，也就是說在數學課堂上我們所面對的學生的思維，一定要“動”起來，一定要“活”起來。
　　我們根據以往的教學經驗發現，有些學生在數學學習中參與了操作、交流、分析等活動，他們的外在形式確實是“動”了起來，但是這些學生的眼神是呆滯的，操作實驗并沒有引起他們學習的樂趣和熱情，他們的思維并沒有被積極、主動地調動，這不是我們追求的真正的自主學習。而那些眼神靈透，面對學習活動始終是積極主動、精力充沛、樂在其中的學生，他們最大的特點就是，他們在課上的思維始終在“動”著、“活”著。這些學生的學習才是真正做到了我們所追求的自主學習。
　　我認為我們現在所研究的“自主學習”最本質的特征，就是要看在一節數學課中，學生的思維是否積極主動地“動”起來、“活”起來。
　　通過研究我們發現，在課堂上教師要想讓學生的思維“動”起來、“活”起來，其核心方法就是教師要教會學生會“問”，通過學生不斷地積極思考如何去“問”，從而讓學生的思維“動”起來、“活”起來。但是在課堂上，要想讓學生會“問”，教師首先應該培養學生先學會如何“答”，學生在不斷的、有邏輯關系的“答”的過程中，逐漸感受到“問”的邏輯，并逐漸地會“問”，在這個“答”—“問”—“問”—“答”的螺旋上升過程中，促使學生能夠自主學習。
　　因此，我們的“自主學習”教學模式其核心就是老師要做到：會從教材中找到“問”、會思考“問”、會設計“問”、會提煉“問”。
　　我們的具體做法如下（分為兩大階段）：
　　第一階段：課前預習——問
　　學生獲取知識的主要渠道是書本，學會讀書，就掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，教師要著力指導學生通過預習這種學習方式，引導學生學會閱讀數學課本，并學會從關鍵字、不懂的地方等引發思考，學會提問，使學生逐步掌握通過讀書自學提出問題的能力。
　　第二階段：課上學習——“問”
　　環節一：質疑思問 （分為2小步）
　　第1步：個別交流，回問
　　 “回問”這一步，教師在課題出示后，讓學生們結合預習題目先互相交流，通過交流找到本節課需要學習的內容能夠與哪些知識建立聯系，幫助學生搭建知識網絡，為新的學習做好準備和儲備。
　　第2步：互相交流，探問
　　“探問”采用在學生預習新知的基礎上，交流預習過程中不理解或疑惑的地方；在學生的匯報中，教師引導學生提煉、篩選出本節課的學習目標，并讓學生針對每一個學習目標先進行小組合作學習，互相說說對于同學提出的問題的看法，自己對這一內容的理解等。
　　環節二：合作探問
　　“合作探問”環節是在學生預習、課上匯報后，思考探討師、生共同提煉的本節課的核心問題。
　　環節三：反饋質問（分為2小步）
　　第1步：成果交流，鞏固新知——“答”
　　成果交流環節，讓學生通過練習，學會在“答”中，自主糾錯、互相定評其他學生的學習成果的能力。
　　第2步：體會交流，拓展反思——“問”
　　本環節不僅幫助學生理清了新知的脈絡，更重要的是激發學生在交流中進行新的再思考，使學生有余興未盡的感覺，懷著強烈的興趣進入新課學習。
　　在這一教學模式中，讓學生預習提問—質疑思問—合作探問—反饋質問，這些“問”的環節，潛移默化地幫助學生循序漸進地積極思維，使學生學會自主的思考。
　　綜上所述，我們研究的“自主學習”的教學模式，從表面看研究的是關于教師“教”的問題，教師的教學行為是為了“教”。其實不然，這種模式研究地是為了更好地發揮學生學習的主動性、積極性，更好的體現學生的認知主體作用，其著眼點是為了課堂上教師幫助學生更好地“學”。