構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

　　俗話說(shuō)：“數(shù)學(xué)是思維的體操”，這句話直接指向的就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特質(zhì)——“動(dòng)腦”，也就是說(shuō)在數(shù)學(xué)課堂上我們所面對(duì)的學(xué)生的思維，一定要“動(dòng)”起來(lái)，一定要“活”起來(lái)。
　　我們根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中參與了操作、交流、分析等活動(dòng)，他們的外在形式確實(shí)是“動(dòng)”了起來(lái)，但是這些學(xué)生的眼神是呆滯的，操作實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有引起他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，他們的思維并沒(méi)有被積極、主動(dòng)地調(diào)動(dòng)，這不是我們追求的真正的自主學(xué)習(xí)。而那些眼神靈透，面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終是積極主動(dòng)、精力充沛、樂(lè)在其中的學(xué)生，他們最大的特點(diǎn)就是，他們?cè)谡n上的思維始終在“動(dòng)”著、“活”著。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正做到了我們所追求的自主學(xué)習(xí)。
　　我認(rèn)為我們現(xiàn)在所研究的“自主學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的特征，就是要看在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的思維是否積極主動(dòng)地“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)。
　　通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師要想讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，其核心方法就是教師要教會(huì)學(xué)生會(huì)“問(wèn)”，通過(guò)學(xué)生不斷地積極思考如何去“問(wèn)”，從而讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)。但是在課堂上，要想讓學(xué)生會(huì)“問(wèn)”，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)會(huì)如何“答”，學(xué)生在不斷的、有邏輯關(guān)系的“答”的過(guò)程中，逐漸感受到“問(wèn)”的邏輯，并逐漸地會(huì)“問(wèn)”，在這個(gè)“答”—“問(wèn)”—“問(wèn)”—“答”的螺旋上升過(guò)程中，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。
　　因此，我們的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式其核心就是老師要做到：會(huì)從教材中找到“問(wèn)”、會(huì)思考“問(wèn)”、會(huì)設(shè)計(jì)“問(wèn)”、會(huì)提煉“問(wèn)”。
　　我們的具體做法如下（分為兩大階段）：
　　第一階段：課前預(yù)習(xí)——問(wèn)
　　學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是書(shū)本，學(xué)會(huì)讀書(shū)，就掌握了開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。為此，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，并學(xué)會(huì)從關(guān)鍵字、不懂的地方等引發(fā)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，使學(xué)生逐步掌握通過(guò)讀書(shū)自學(xué)提出問(wèn)題的能力。
　　第二階段：課上學(xué)習(xí)——“問(wèn)”
　　環(huán)節(jié)一：質(zhì)疑思問(wèn) （分為2小步）
　　第1步：個(gè)別交流，回問(wèn)
　　 “回問(wèn)”這一步，教師在課題出示后，讓學(xué)生們結(jié)合預(yù)習(xí)題目先互相交流，通過(guò)交流找到本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與哪些知識(shí)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為新的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和儲(chǔ)備。
　　第2步：互相交流，探問(wèn)
　　“探問(wèn)”采用在學(xué)生預(yù)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，交流預(yù)習(xí)過(guò)程中不理解或疑惑的地方；在學(xué)生的匯報(bào)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉、篩選出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)先進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相說(shuō)說(shuō)對(duì)于同學(xué)提出的問(wèn)題的看法，自己對(duì)這一內(nèi)容的理解等。
　　環(huán)節(jié)二：合作探問(wèn)
　　“合作探問(wèn)”環(huán)節(jié)是在學(xué)生預(yù)習(xí)、課上匯報(bào)后，思考探討師、生共同提煉的本節(jié)課的核心問(wèn)題。
　　環(huán)節(jié)三：反饋質(zhì)問(wèn)（分為2小步）
　　第1步：成果交流，鞏固新知——“答”
　　成果交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，學(xué)會(huì)在“答”中，自主糾錯(cuò)、互相定評(píng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的能力。
　　第2步：體會(huì)交流，拓展反思——“問(wèn)”
　　本環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生理清了新知的脈絡(luò)，更重要的是激發(fā)學(xué)生在交流中進(jìn)行新的再思考，使學(xué)生有余興未盡的感覺(jué)，懷著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
　　在這一教學(xué)模式中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)提問(wèn)—質(zhì)疑思問(wèn)—合作探問(wèn)—反饋質(zhì)問(wèn)，這些“問(wèn)”的環(huán)節(jié)，潛移默化地幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地積極思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主的思考。
　　綜上所述，我們研究的“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，從表面看研究的是關(guān)于教師“教”的問(wèn)題，教師的教學(xué)行為是為了“教”。其實(shí)不然，這種模式研究地是為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更好的體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是為了課堂上教師幫助學(xué)生更好地“學(xué)”。