構建“學習—反思型”教研組的實踐研究

　　隨著新一輪課程改革的逐步推進，教師的專業發展和綜合素質的提高已經成為迫切需要解決的問題。學校教研組的重要性日漸突出，因此，加強教研組的建設迫在眉睫。目前，教研組對教師的指導、監控能力和水平還處于初始階段，表現為教科研水平不高，團隊意識欠缺。因此，教研組必須走學習反思型團隊建設的道路才能促進教師學習意識的增強、教科研水平的提升，也只有走這條路才能實現教師個人專業化的發展。
　　我們主要采用“行動研究法”和“經驗總結法”進行研究，其操作程序是：圍繞《構建語文教研組學習反思型組織模式實踐探究》這一主題，通過“制定行動方案—實踐—反思—修正行動方案—再實施、再修正—總結有效做法”環節，不斷深化研究主題，最終獲取帶有規律性的認識。
　　
　　研發語文資源庫光盤，構建學習—反思資源平臺
　　
　　為了適應語文課程改革的需要，盡量彌補教師知識結構的欠缺，2005年至今，我們獨立研發并不斷完善了“語文教師學習資源庫”光盤，其收錄的主要內容有：
　　●幫助教師深刻理解新課程改革的內涵、宗旨和要求，準確把握語文課改方向內容的各種資料，有《語文課程標準》、《語文新課程實施綱要》、《教案的規范要求》、《說課標準》、《評優課標準》、《備課組要求》、《批改作業的要求》和相關規定等。
　　●備課輔助資料，包括初中三個年級教學中出現的作者和名著資料、古詩詞相關資料、古典文學的相關知識，以及文體知識、語法知識等。
　　●教學設計資料，含初中三個年級教師每節課的教學設計。
　　●中考資料匯編。教師分工合作，搜集并整理了“語文基礎知識、文言文閱讀、現代文閱讀、片段作文修改”四大方面的電子版中考復習資料，豐富了“語文習題庫”。
　　●初一、二年級“習題庫”，匯集了這兩個年級的各種語文習題。每個年級建立一個文件夾，內容包括平時測試卷、每月統練、階段性檢測試卷、期中和期末試卷。
　　●語文專業書籍，如古代漢語、古典文學、現代漢語、現代文學、外國文學、教育學和心理學等電子版書籍。
　　●建立課件庫，教師搜集并整理了人教社出版的語文教材七、八、九年級每一課的教學課件。
　　
　　開展豐富多彩的活動，構建學習—反思效能的輸出與強化系統
　　
　　我們將語文教師教學能力的構成要素進行了細化，以便進一步明確操作目標和內容，并要求教師針對個人教學能力在某些方面存在的不足進行強化訓練。為此，我們開展了一系列活動。
　　1.堅持教學基本功訓練，開展說課活動。從2006年開始，我們在進行教學基本功訓練的同時，堅持開展說課活動，將《語文課程標準》所倡導的教育理念有意識地滲透到教學過程設計之中，力求改變“以教師為中心”的傳統教學方式，扭轉教師主宰課堂一切，學生被動接受知識的局面，教師由“教學”轉向“導學”，摒棄用一把尺子衡量所有學生的陳舊觀念，真正做到面向全體，促使學生生動、活潑、主動地學習。
　　2.廣泛開展聽課、評課活動。每次評優課后，教研組都要對照《語文課程標準》的要求進行集體反思，在充分肯定成績的同時，深入分析存在的問題，共同研討解決辦法，并由主講教師寫出教學反思案例。
　　3.進行學習交流活動，提高教師教學能力和水平。幾年來，我們先后組織語文教師到延慶縣下屯中學、朝陽區北苑中學開展教學交流活動，做示范課，共同召開中考分析會。
　　4.開展豐富多彩的語文實踐性活動。如開展大型的系列口語訓練活動；開展趣味作文比賽、趣味語文知識競賽、硬筆書法比賽等活動；開展語文綜合實踐活動：參觀故宮博物院、現代文學館、盧溝橋、圓明園；編輯我校初中部學生作文集《和悅》。
　　
　　堅持“三維”教學反思，構建多元反思監控保障機制
　　
　　在有關“教師教學監控能力”理論的指導下，我們從三個維度開展反思活動，即時間維度、主體維度、內容維度。
　　時間維度：及時反思、過程反思、階段反思；
　　主體維度：教師個人反思、備課組反思、教研組集體反思、學生反思；
　　內容維度：觀念反思、程序反思、方法反思、教材反思、多媒體反思。
　　反思活動的主要內容是：階段性地召開反思為主的會議，集體討論反思教研組的工作；定期進行課題研究的反思，調整和把握好科研的方向；定期進行教師教研工作的反思，尤其是聽課之后，進行優缺點教學的反思；定期反思教研組開展的學生活動，力求落到實處，產生實效。教研組內教師積極參加討論、反思、研究，共同把握好教研組研究的內容和方向，積極撰寫反思性教學文章，目前已經匯集并整理出了四期內容。通過這些系統化反思活動的開展，保障了教研組工作的方向。
　　
　　物化課題研究成果，構建理性反思發展空間
　　
　　1.《教學反思集》——凝聚教師教學過程回顧的作品集
　　我們要求教師在課前深入鉆研教材內容、教學目標和教學任務，科學地選擇教學方法和手段，并了解學生的興趣和需要，精心設計教學過程，預測教學中可能出現的問題和可能達到的教學效果。在課中，則對教學全程進行監控，根據學生對“問題”反應的敏感性與批判性，隨時調整教學的策略，并實施科學的評價。在課后再對自己的教學過程進行全面回顧、審視和思考，分析成敗得失，總結經驗，吸取教訓，制定改進措施。同時，堅持過程性反思，撰寫“教育教學反思日記”和“教育教學反思案例”。目前全組已整理六本《教學反思集》。由于采取了上述環環相扣的做法，明顯地增強了語文組教師教學反思的自覺性，提高了教師教育教學反思的能力和水平。
　　2.《教師反思隨筆》——彰顯教師個人即時感悟的作品集
　　堅持教研組例會制度，教研組進行階段性反思。每次由主講教師談教學中的心得體會，及時發現問題，總結經驗。教研組要求每人每日課后即時寫下教學隨筆。目前全組已整理匯集了三本《教學反思隨筆》。
　　3.“課堂觀察”活動——體現教師集體反思行為的實踐活動
　　此外，為實現教學過程研究化，我們還定期進行“集體反思”，開展說課、評課、研討和交流活動，對教研組本身的工作和教育教學中所遇到的共性問題進行深入分析。為了切實上好每一堂課，教師們在全校開展了語文組課堂觀察課。課堂上，全組教師就教師講解、情境創設、師生對話、學生學習思維與活動、教師思維深刻性五個方面進行細致的觀察。課后，聽課教師從各自的觀察角度，對本堂課進行分析討論，交流觀察結果，提出觀察意見。為了準確地反饋授課教師的授課效率，組內教師根據語文學科的特點擬定了比較全面的課堂觀察量化表，并在課后進行授課教師個人教學反思，以及依據五組觀察員公布的量化結果，進行集體反思。
　　4.《學海拾貝》——通過學生反饋促進教師反思
　　為了更好地適應當前學生學習的特點，語文教師認真研究學生學習的心理特點，從實際情況出發，不斷調整教學方法和手段。為了最大限度地發揮課堂主陣地的作用，我們鼓勵學生在語文課后，將學過的知識、課后的感悟等及時記錄，學生們用手抄報的形式將所學知識進行整理歸納，匯集出學習反思冊《學海拾貝》。這些內容，不僅幫助學生鞏固所學知識，而且有助于教師及時了解自己的教學狀況，有效調整教學設計。
　　
　　通過課題實施，構建教師研究能力發展階梯
　　
　　教育科研是教育改革的先導和基礎。在新課程實施的過程中，我們致力于“學習—反思型模式”的實踐探究，教師緊密結合課改實際，通過選題研究提高教師教育教學研究的能力，促進教師專業發展。
　　首先，我們全組教師通過學習逐步掌握了選題、撰寫文獻綜述、撰寫研究報告和論文的方法，明確了研究方案的制定及實施研究的過程。這些為我們開展課題研究奠定了堅實的基礎。
　　其次，為了提升教師的研究能力，我們采取了“階梯式”的課題研究方法，其具體操作程序為：（1）確定參與課題研究的等級，即“校級課題—區級課題—市級課題”，逐步提升；（2）對“開題—實施—反思—結題”進行全程監控，確保課題研究真正落實，取得理想的效果；（3）采取“教師—教研組—學校領導—專家”相結合的方式，提高了課題研究的質量。
　　通過五年的課題實施，學校教研組發生了可喜的變化。教師的教育教學過程也由“經驗型”向“研究型”轉化，學生真正獲得了生動、活潑、和諧、主動的發展。
　　□編輯 王宇華