拉近歷史與學生的距離

　　歷史是一門非常有意思的學科，包含著人間萬象，世事變遷。現實生活中，喜歡歷史的人頗多，可是，學校教學中，我們發現歷史課往往被學生視為“枯燥、沒意思的課”。新一輪課程改革實施以來，情況有所變化，但歷史學科狀況仍然不盡如人意，還不能改變“喜歡歷史，卻難以喜歡歷史課”的現狀。問題究竟出在了哪里，如何解決？
　　
　　久遠的歷史事實，枯燥的課堂教學
　　
　　歷史是過去的人和事。歷史事件或者歷史現象在時間與空間上，與學生的年齡、生活環境和心智水平都有距離。即使是現代史，現如今的學生從未接觸過的內容也數不勝數。新課程改革以來，高中歷史教材打破了通史順序，采用專題方式編排，在學生還沒有形成歷史發展宏觀體系脈絡的前提下，古今中外這種在時空上的不斷跳躍與穿梭，讓學生學習起來更難。
　　如今的歷史課堂還是存在以下現象：
　　其一，教師就歷史講歷史，缺乏歷史與現實、與學生生活實際的聯系，學生感覺不到歷史與其今天的生活、未來發展的關系，面對古今中外的眾多歷史事件或者歷史現象，難以產生親切感、渴求感。
　　其二，教師在講授歷史事件或者歷史現象時，沒有還原歷史事件發生發展的本來面貌，學生對歷史的學習，有置身事外的感覺，其僅僅以旁觀者的角度來看歷史，難以從心靈和情感上產生共鳴，這種缺乏心靈雞湯滋潤的歷史課堂就如同一潭死水，學生的學史興趣自然會逐漸降低。
　　其三，教師滿堂灌、獨角戲的課堂模式，難以撬動學生思維，學生成為“事不關己，高高掛起”的觀光客，或昏昏欲睡，或像永遠都趕不上車的乘客，一臉茫然。
　　歸類上述各種現象，由歷史學科的特點和教師的教學策略決定，學生不喜歡歷史課堂的主要原因已經顯而易見，歷史知識距離學生遙遠而陌生，學生在課堂上難以去經歷、去思考、去體驗、去頓悟，學生觸摸不到歷史的發展脈搏。
　　
　　拉近歷史與學習者的距離，讓學習有意義
　　
　　讓學生改變對歷史學科的認識，喜歡歷史課，關鍵是要改變教師的教學行為。教師要能夠“喚醒”學生的思維，而喚起的前提是讓歷史知識與學生的思維建立起內在聯系，學生能夠進入到歷史的情境中去思考、去感悟。
　　1.從學生已有知識、經驗出發，開啟學生歷史思維的大門
　　教學的過程必須是從學生已有的知識和經驗入手，把新的知識變成似曾相識的現象或者事實，克服學生的為難情緒，開啟學生的思維。
　　例如，在學習必修3《近代以來世界文學藝術的發展》時，內容繁多龐雜，學生難以理清課程線索，致使他們讀不下去教材，對每一個舉世名篇都難以產生興趣。本課教學的一個重要目標是“理解文化是對歷史現實的反映”，此知識早在中國古代的文學藝術成就中學過，所以在學習這一課時，基于學生已有的知識與經驗，就可以創設這樣的問題：“想想過去，我們是怎樣學習中國古代文學與藝術課程內容的？中國古代文學與藝術反映了怎樣的社會現實，各個領域之間的關系是什么？把這樣的結論放到世界文學藝術范圍里來看，此結論是否仍然會成立呢？”當我們把新的學習內容與學習者以前的知識聯系在一起的時候，就引起了學生對新知識的重視和關注。這時，知識與學生就發生了實際的聯系，學習開始變得有意義。
　　2.讓歷史與現實相關，激發學生的內在需求
　　新課程理念強調“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。如今的中學生已不滿足于純粹的“過去式”的歷史教學，他們需要的是能夠與他們內心產生共鳴的，且能夠與他們日常生活有著某些聯系的歷史。
　　例如，在學習必修3《世界經濟全球化》一課時，我把現實生活中的全球化現象引入課程，讓歷史與現實建立起密切的聯系。課件展示“芭比娃娃”圖片后，向學生介紹：“‘芭比娃娃’自1959年問世以來，已經銷往世界上150多個國家，每年總銷售額超過10億美元。平均每一秒鐘在世界上就有3個芭比娃娃被售出。”你怎么看待這個現象？在分析中國加入世界貿易組織的利弊時，可以再設問：“中國不入世，我們能買到怎樣的‘芭比娃娃’？”引導學生借助“芭比娃娃”銷售這一現實的情境進行思維拓展，深思中國入世的利弊問題。學生在思索現實問題中，不知不覺地學習了歷史。
　　3.嵌入引導性或貫穿性問題，開啟與引領學生的思維向縱深發展
　　教學過程中，教師通過設計問題就可以建立起教學內容、教學目標與學習者之間的聯系，讓學習內容與現實生活發生必然的聯系，使歷史變得鮮活而豐富起來。所以，歷史課堂上能用好問題引領課堂教學顯得非常重要。這樣的問題應該具備幾個特點：開放的、能激發學生認知沖突的、具有持久探討價值的、聯系歷史知識與現實生活的。
　　例如，《世界經濟的全球化》一課就可以提出這樣的問題：上世紀90年代以來，全球化的步伐不斷加快。中國入世以來，國家競爭更在不斷加劇。美國步步緊逼要求提高人民幣匯率，墨西哥等其他一些發展中國家的問題也紛至沓來（展示漫畫《經濟全球化》及其他圖文信息），有的競爭力比較薄弱的國家在國際競爭的大潮中已經不堪一擊。在這樣的國際形勢下，“入世”還是“退世”兩種聲音不斷，你怎么看待這個問題？
　　4.植入歷史細節，讓學生感受真實的歷史脈動，獲得“沉浸體驗”
　　歷史就是人類昨天的生活。很多時候，人們喜歡歷史，是因為喜歡發生在過去中的那些鮮活的人和事——歷史細節。首都師范大學葉小兵教授指出：“細節往往是具體的、形象的，可以使已經逝去了的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實。細節往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學生更真切地了解和認識所學的史實。細節還往往具有啟發性，通過細節可以引發學生的聯想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識。”
　　例如，學習《啟蒙運動》一課時，學生對國外400多年前的思想家伏爾泰，有的可能是盲目地崇拜，有的可能是沒有感覺，學習時難以對這樣的人物以及思想產生由衷的探究興趣和生成歷史感悟。要改變這個問題，我們就可以植入歷史細節。在開篇，教師可以這樣引入人物形象：敢于向權貴說三道四、回訪巴黎城萬人迎接等候、婦女以從他身穿的皮衣上拔下一根毛為榮耀等細節，引發學生對這位哲人的探究興趣，以及生發對擁有理性思考、平等意識的追求與認識。
　　5.創設真實的歷史情境，讓學生觸摸歷史
　　歷史是昨天的故事，很多的歷史故事也在今天的現實生活中不同程度地上演。角色扮演是一種特殊的情境體驗，是教師與學生在現實生活中對歷史事件展開的一場歷史時空對話。課堂教學中，對于一些難于掌握的重點、難點，或學生比較感興趣的內容，教師可以設置情境，讓學生進行角色體驗。
　　例如，在學習《1929—1933年資本主義世界經濟危機》時，可以將學生分成工人、農民、資本家、總統、中國當今發改委主任5組，前4組分別探討經濟危機及其影響，并提出各自的愿望和建議，第5組談面對今天的經濟危機，可以從美國上世紀30年代轉嫁危機中借鑒的經驗與教訓。
　　6.利用同伴資源，自主構建知識體系
　　傳統教學中，教師一味地講授是在剝奪學生的思考權，學生想的不多不深，缺少對知識的建構、加工、理解的過程，影響知識的消化和吸收。所以，課堂教學中，教師應多組織小組合作，讓同伴互教互學，自主建構知識體系，實現學生與歷史知識的深度接觸，洞悉歷史發展規律，生成歷史感悟，實現以史為鑒的目的。
　　課堂的魅力體現在學生能積極主動地參與學習活動。歷史課堂因知識的遙遠性和教材的抽象性導致課程的枯燥。以往滿堂灌的教學，很少有靈活多變的課堂調動，學生的聽課易出現疲勞。如果教師能根據學生的學習狀態不斷調整教學策略，每節課都有多種教學方式穿插其中，或教師講、或學生獨立思考、或同伴相互討論等，使學生精神集中。作為歷史教師，我們要精心設計教學，在歷史課堂上展示一幕幕豐富多彩、生動有趣的歷史畫面，使學生走進歷史、感悟歷史，真正滿足學生對歷史學習的內在需求，提升學生的人文素養，使歷史學習變得有意義。
　　□編輯 王宇華