新課程理念在物理習題教學中的展現

　　新課程所倡導的教學理念是重視學生發現問題與提出問題能力的培養，創設使教師與學生、學生與學生有效互動的情景，突出探究活動，讓學生獲得物理學習的積極體驗。高中物理習題教學，能夠培養學生發現問題、提出問題、探索問題的興趣，發展學生思維，提高其科學素養。
　　
　　物理習題教學中存在的一些弊端
　　
　　1.習題教學中存在重數量，輕質量的現象
　　習題教學采取“以量制勝”的策略，大量講解各式各樣的題目，寄希望于押中各類考題。使學生陷入題海，體會不到學習的樂趣。
　　2.習題教學中存在重解題，輕體驗的現象
　　教師講解名目繁多的解題“方法”和各種類型題目的結論，學生死記這些“方法”和結論，模仿套路解題，認為學物理就是套公式，使學生靈活運用知識的能力得不到發展，達不到新課程所要求的重過程和創新能力培養的目的。
　　3.習題教學中存在“一步到位”急于求成的現象
　　在物理習題教學中，存在著忽視學生認知的循序漸進原則的現象，忽視了習題教學的層次性，使得學生在學習中感到能力不足，缺乏自信心。
　　4.習題教學形式單一，存在著重視教師的主導，忽視了學生主體作用的現象
　　
　　新課程下習題教學的實踐與思考
　　
　　我們在習題設計和選取的原則上，首先注重層次，循序漸進；其次關注三維目標；再次重視理論聯系實際。我們采取多種方法講解習題，培養學生的思維能力。
　　1.一題多解，培養學生思維的發散性
　　一個物理問題往往可以通過多種途徑，使用多種方法，從不同的角度去思考和求解。在習題教學中，教師應引導學生從多角度找出更多的解題途徑，如可以用規律公式，還可以用圖像，或是變換研究對象，或是變換參考系解題。教師還可以選擇有開放性、答案不唯一的題目，有意識地培養和訓練學生思維的發散性。
　　例如，已知萬有引力常量為G，地球半徑為R，同步衛星距地面的高度為h，地球的自轉周期T，地球表面的重力加速度g。由題目給出的條件還可以估算出哪些物理量？（寫出估算過程）。這類開放性的題目，也是新課改所倡導的，對培養學生的發散性思維很有益處。
　　2.一題多變，培養學生思維的靈活性
　　教師在習題教學中可以對原題恰當地引伸、擴展和變更，從不同的條件、不同的角度來呈現問題、研究問題和解決問題，從而開闊思路，培養學生思維的靈活性。
　　例如：如圖所示，質量為M傾角為θ的斜劈B置于地面上靜止，質量為m的物塊A置于斜劈B上靜止，求地面對斜劈B的摩擦力。
　　當教師指導學生分別運用隔離法和整體法求解后，可將設問進行變換。
　　變式1：斜劈B置于地面上靜止，物塊A在斜劈B上沿斜面勻速下滑，求地面對斜劈B的摩擦力。
　　變式2：上問中給物塊A施加一個豎直向下的力F，使物塊A勻