從樸素到精彩 從經(jīng)師到人師

　　初為人師，總有一些淡淡的焦慮：我能當好老師嗎？在忐忑中我逐漸學會駕馭課堂；在不安中我逐漸習得教育的基本規(guī)律。我堅信：只要用心，我一定能成為一名優(yōu)秀的教師。帶著這份信念和執(zhí)著，我走過了16年的教師生涯。16年的歷程，樸素而親切，平淡中演繹著精彩。
　　
　　從樸素到精彩
　　
　　我所學的專業(yè)不是英語教育專業(yè)，初登講臺，對于課堂、教材和學生我都非常陌生。但是憑著初生牛犢不怕虎的精神，我慢慢地理解了英語教學。多年的思考讓我發(fā)現(xiàn)英語教學需要解決兩個問題：英語教學要教給學生什么？怎樣教才最為有效？
　　對于第一個問題，課標和教材給出了明確的答案，但是這個看似簡單而略帶幼稚的問題卻一直縈繞在我的心頭。語言知識不外乎就是詞匯和語法，語言技能不就是聽說讀寫嗎？但是實踐和探索的結(jié)果證明：教會學生這些知識和技能并不簡單。學生的問題是：教完詞匯和語法后，他們很快就會忘記；訓練了語言技能，他們不會運用。為什么學生這么多年一直在學習英語，卻無法達到教師的期望呢？我開始研究學生。我所教的學生都來自農(nóng)村，他們學習英語最為重要的資源是英語課堂，他們中的大多數(shù)對英語并不感興趣，處于半放棄的學習狀態(tài)，但是迫于考試的壓力，他們還存有學習的愿望。學習英語原動力的缺失和希望繼續(xù)求學的愿望，讓他們對這個學科持有觀望和期待的矛盾心理狀態(tài)。學生的共性心理讓我感受到了責任的重大。
　　培養(yǎng)學生的學習內(nèi)驅(qū)力和樹立學習英語的自信心成為我的第一要務(wù)。信心來自鼓勵。課堂上，一個鼓舞的眼神、一句中肯的贊許都是我的教學手段；針對學生個性特點的作業(yè)評語和批注是我和學生交流的重要載體；課下的談心是我了解和激勵學生的重要策略。
　　教師應(yīng)尊重每個學生的個性，讓他們感受到老師的信任和認可，體驗到學習的快樂。一次課堂的偶發(fā)事件讓我至今記憶猶新。課上，我讓三名同學到黑板上板書自己的習作，其中一位同學的文章很優(yōu)秀，我做了點評和表揚后，不經(jīng)意地把她的作品擦掉了。整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)這位同學一直不高興，課下詢問才知道，她希望老師能夠把她的文章在黑板上多保留一段時間。這件事讓我后來養(yǎng)成一個習慣：在不影響我寫板書的情況下，我會把學生的板書作品一直保留到下課。類似的習慣很多，這些習慣都是學生教給我的。對學生的研究使我更為深刻地理解了教育的內(nèi)涵。
　　探索“怎樣教得有效”的歷程是我不斷學習和研究的過程。十年前，李俊和老師的講座令我至今難忘。李老師提出了“五句話口頭作文教學策略”，這對我的啟發(fā)特別大。當我把“五句話口頭作文訓練策略”運用到教學中時，教學效果非常好。這次成功的嘗試孕育了我的第一個區(qū)級課題《誦、背、演、說、寫——寫作訓練模式》。這個課題把語音、語言知識和技能訓練有效地整合，對培養(yǎng)學生綜合運用語言能力有很大幫助，成果的發(fā)表也讓我對教學更加自信。
　　在對教法的研究中，針對同一種教法，我參閱盡可能多的觀點，分析其優(yōu)點和缺點，最后通過批判性的反思和再加工，擬定自己的行動研究方案并加以驗證。這一做法成為我做研究的基本指導思想。在主持兩個市級課題的研究中，我都堅持這一做法。在英語教學設(shè)計的研究中，依據(jù)系統(tǒng)論，我把教學目標分為三個體系：總目標→階段目標→具體的活動目標。最初的實驗中，選用的教學活動總能找出其中的不足，“挑剔”的我便想出制定三級目標這個辦法，實踐證明這一設(shè)計思想能夠有效提高課堂教學的實效性，使得每個教學環(huán)節(jié)都能夠做到環(huán)環(huán)相扣。通過多年的實踐，我逐漸把這一想法發(fā)展成我課堂教學的指導思想：用最小的投入換取最大的效益。
　　批判別人難，批判自己更難。批判別人需要大量研究和求證，批判自己最大的困難是找不出自己的缺點。因此，每節(jié)課后，我都找學生做訪談，針對自己不太滿意的課堂教學環(huán)節(jié)或內(nèi)容詢問他們的感受，然后通過教學日志的方式記錄下來。在做市級課題《探究性高中英語閱讀教學設(shè)計的研究》時，我寫下了下面一段反思日志：
　　課堂上學生的眼神已經(jīng)告訴了我他們的想法，他們并沒有跟上我的教學程序。學生的反應(yīng)是遲鈍的，但是我為什么沒有及時調(diào)整呢？我的失誤使得這節(jié)課的教學效果不理想，我應(yīng)該調(diào)查一下原因。通過學生的訪談表明：我所設(shè)計的教學流程出了差錯，我的課前預測出了問題，學生還沒有達到我所期望的能力。我的活動設(shè)計太難，學生難以跟上我的教學節(jié)奏。
　　正是在無數(shù)個反思日志中，我看到了自己教學的不足。教學是一個相對自由的場所，如果缺失自我監(jiān)控，課堂效率就會大打折扣，如果不及時反思，就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正是在對每節(jié)課的反思中，我深刻地理解了教學內(nèi)涵。
　　
　　從感動到主動
　　
　　對自己的挑剔使得我對學生也很“刻薄”。我寬容他們的錯誤，但對他們的問題常會一針見血地指出來，并督促其改正。每屆學生畢業(yè)后，我都要求他們給我寫一封信，寫出他們對我的評價。其中一封信的內(nèi)容大致如下：
　　李老師，我的英語能考出好成績，還得益于您對我作文的點評。您在點評中對我的寫作問題說得那么透徹，當時我羞愧得無地自容。我也意識到自己作文差的原因：背誦的范文太少、文章缺少銜接、作文內(nèi)容不夠充實。非典期間，按照您要求，通過寫→改→評策略和背誦范文的方式，我狠下功夫提高自己的寫作水平。高考時，當我看到作文題目，覺得非常親切，自己也越寫越順暢。最終，我的作文成績很高，真心地感謝老師。
　　感動學生的方式很多，如果一次“刻薄”能夠調(diào)動學生主動學習的愿望，教學效益則不可估量。教學如此，教育也是如此。當班主任期間，看到學生的體質(zhì)差，自制力弱，學習韌勁不足，我便要求學生每天早晨準時到操場集合跑步。要求學生做到的事情，自己首先要做到，每天早晨，我都是第一個到操場并堅持和他們一起跑完四圈的。起初，部分學生不樂意，家長也不是很支持，但是我用自己的“固執(zhí)”說服了他們。我有寒腿的毛病，冬天跑步還必須穿棉褲，跑完步后會大汗淋漓。元旦那天，我的辦公桌上多了一份禮物——一雙護膝。教育不需過多的語言，有時一份堅守就能出成績。我用堅守換取了學生身體素質(zhì)的提高、習慣的改變、學習態(tài)度的變化。我發(fā)現(xiàn)學生的收益有時會遠遠超出我的期望。我一直希望學生能夠自己管理自己。我讀教育碩士期間，每周五都要去首師大上課。為了做好班級管理工作，我借鑒英國著名拉格比公學校長阿諾德自主管理的教育思想，給班干部很大的管理權(quán)并把自我監(jiān)督作為班級管理的重要措施，教育效果非常好。實踐表明，班里的紀律要好于往常，問題要少于平時。學生的變化換取了家長對我的認可，他們更加支持我的工作，家校配合下的教育促進了學生的成長。
　　
　　從經(jīng)師到人師
　　
　　教育需要一份堅守，需要一份執(zhí)著，更需要堅定的信念。秉承做優(yōu)秀教師的信念，憑著自己對職業(yè)的熱愛，我走過了16個春秋的教師生涯。現(xiàn)在的我，應(yīng)對教育問題，多了一些沉穩(wěn)，多了一份成熟。但是同社會賦予教師的神圣使命相比，自己相差甚遠。我理想中的角色定位是：為每一位學生的學習烙下深刻的印記，為每一位學生的終身發(fā)展奠基。我所教的畢業(yè)生中，由于高中階段堅實的英語基礎(chǔ)，他們順利通過了英語四、六級考試，有些畢業(yè)生已經(jīng)成為我的同行。但也有遺憾，一些人會因為缺少繼續(xù)學習英語的機會而放棄英語學習。他們的遺憾讓我傷感，我還做得不夠好。學生與我的信件交流中，我能感受到自己教育的成功，也能看到教育的缺憾。
　　帶著這份傷感和缺憾，我不斷反思：我還能做些什么？學科學習之外，學生更需要“永恒學習的愿望和自我發(fā)展的動力”。這對于我是一個大課題，也是我發(fā)展的新起點，即完成從經(jīng)師向人師的轉(zhuǎn)變。我深知：傳遞知識技能易，傳遞信念難。但是面對挑戰(zhàn)，我希望自己做得更好：我要把對職業(yè)的熱愛轉(zhuǎn)化為對事業(yè)的忠誠，把自我超越的熱情轉(zhuǎn)化為教育智慧，做好未來的事業(yè)，教好每一位學生。■