提高校本教研實效性的策略研究

　　某學校在上學期開展了一次校本教研活動，這次活動采用了“問題→案例→策略→實踐”的推進方式，從教師的理念提升和教學改進效果可以看出，該校本教研活動有效地解決了學校和教師的實際教學問題，促進了教師積極轉變對待教學和學生的態度，尋找適合學生的復習方法，使更多的教師自覺地進入反思和研究狀態。
　　
　　一次校本教研案例
　　
　　【課題】關注學生學習差異 提高復習課有效性
　　【背景】這是一個來自學校、教師教學中亟需解決的真實問題。初三年級已全面進入復習階段，其他年級也將面臨期中復習。為了更有效地進行復習課教學，滿足不同層次學生的需求，學校將圍繞復習課開展專題教研活動，希望教師總結以往復習課的寶貴經驗，同時提出有困惑的問題，通過個人反思、集體研究，提升教學水平。
　　【問卷調查】
　　1.您上復習課的指導思想是什么?
　　2.您所上過的復習課中采取過何種有效的教學方式或方法?（請舉例簡述）
　　3.您在上復習課中存在的困惑有哪些?
　　4.請您為所教學科的復習課支一招。
　　【專題活動】
　　為了更有效地進行復習課的教學，滿足不同層次學生的需求，學校圍繞復習課的有效性開展專題教研活動。本次活動由化學組郭老師承擔研究課。
　　【實踐提升】
　　教師們以各種形式對復習課的策略進行實踐活動，如初三語文王老師在反思中提出：復習課教學設計要以激發學生驅動力，調動學生興趣為主；復習課教學要幫助學生樹立科學系統的知識體系；復習課教學要以傳授解答思路為主，培養學生完整表述的能力；復習課教學要將學生的問題作為教學的重點，要給學生足夠的“內化”時間。如初三物理靳老師在公開課反思中寫道：第一，要重視學生情緒的調動；第二，要巧妙處理課堂的生成；第三，教師應及時對學生板書的不足進行彌補；第四，教師應加強恰到好處的點評；第五，在教學過程中，一定要兼顧學生活動和教學任務，讓二者和諧默契，互相促進。
　　學校收集教師們的教學策略進行整合，匯編成《復習課教學策略集錦——來自我校教師的教學智慧》。其中教學策略分成三類，即教學內容的選擇與整合、學生是復習的主體和課堂指導學生的策略。
　　
　　案例活動核心問題分析
　　
　　通過問卷調查可以看出，對于復習課教師們有很多困惑和問題，歸納老師們的問題涉及以下四個角度。
　　第一類問題：教學內容的選擇與整合
　　【問卷調查結果】
　　1.如何讓復習課更生動，如何使學生投入更高的熱情，引發學生興趣，減少簡單重復？
　　2.知識點多，復習課上落實時間如何保證？不能充分落實雙基，提高能力時給學生的思考不足，如何合理安排一節課的時間？
　　3.如何更好地建構知識框架？有時建構的知識框架太空，學生只是處于表層認識。
　　4.基礎知識多而碎，學生不夠自覺，落實起來比較困難，怎么辦？
　　【期望解決問題】
　　1.怎樣讓學生有驅動力，讓學生感興趣？
　　新鮮：從復習課的內容組合到形式，教師的教學設計要力求新穎。如從零散知識到知識網絡、相同知識不同角度的思維方式或新的解題方法等。
　　參與：教師讓學生動用多種感官，參與學習的過程，學生的大腦始終處于主動思考狀態。
　　有趣：教師設計的活動情景、內容、方式有趣，或者教師本人語言有趣。如采用辯論、接龍、比賽等方式，或以小組為單位進行合作學習，都會使學習產生趣味。
　　有用：教師設計專題、解題方法，進行講練結合，讓學生在復習中感受知識的應用，學生會覺得復習課有用。
　　2.怎樣讓知識點不零碎？
　　整合——教師要設計合理結構，將零散知識網絡化；設計專題。
　　學案——引導學生疏理知識體系。
　　3.怎樣讓時間夠用？
　　【有效的教學方法】
　　1.以問題串形式展開復習。
　　2.運用學案引領總結歸納；提前發學案，課前監測定位，了解學生存在的問題。
　　3.把基礎知識網絡串起來。
　　4.根據學生普遍存在的問題設立專題。
　　5.分類歸納整理知識點。
　　6.相關知識用直觀、清晰的結構圖展示給學生，層層深入，讓學生了解到相關知識間的聯系。
　　第二類問題：學生是復習的主體
　　【問卷調查結果】
　　1.教師設計為主，學生自我做題、自我探索、自我總結、自我提升不夠。
　　2.學生主動學習、自覺復習梳理知識的能力不夠。
　　【期望解決問題】
　　復習課上，教師和學生的角色是怎樣的？
　　【有效的教學方法】
　　1.讓學生自我總結知識框架。
　　2.對專題問題，學生研究討論。
　　3.讓學生自己編題。
　　4.課上讓學生采用獨立思考（容易題、中等難度題）與合作探究（難題）相結合的學習形式。
　　5.引導學生歸納總結，由中等生說出總結的知識要點，由基礎好的學生補充說明，學生未想到的，由老師進行補充。
　　第三類問題：課堂指導學生的策略
　　【問卷調查結果】
　　1.如何讓所有同學都有收獲？對于學習較差的學生是否能讓他們掌握較多的基礎知識？怎樣具體分層教學？學得快的學生與學得慢的學生差距逐漸拉大，如何找到一個平衡點？
　　2.學生的學情有“普查”困難的情況，多數是按照教師預想的思路完成復習，針對性難免不足。
　　【期望解決問題】
　　怎樣解決分層問題？
　　1.課上關注學生，而不是自己的教案該執行哪一部分。一旦發現學生的薄弱環節，就要放慢過程，發現學生擅長的內容，就要刪減預設的教學過程。
　　2.對于部分學習有困難的學生，教師引導學生結成學習互助小組。
　　【有效的教學方法】
　　1.基礎知識小測驗，掌握學生學習程度。
　　2.通過做試卷、講評試卷，整理記憶基礎知識，發現學生真實問題。
　　第四類問題：教師人格魅力的修煉
　　【問卷調查結果】
　　1.基礎差、學習習慣不好的學生，對教師的指導、同學的督促無動于衷。
　　2.學生心浮氣躁，基礎知識落實參差不齊，沒有時間關注困難生，部分學生課上聽講只重結果，不重過程。
　　【期望解決問題】
　　怎樣改變學生的非智力因素？
　　理念：教師可能改變不了學生，但可以影響學生。在教師想改變學生的時候，教師首先要改變自己。改變什么？教師觀和學生觀。
　　
　　提高校本教研實效性的策略
　　
　　1.要從學校教學中亟需解決的真實問題出發，提升校本教研的價值。
　　校本教研是一種教學研究的形式，它的價值取決于研究的內容和過程，一個好的研究內容、一個有意義的研究過程，都可以促進教師的專業發展。假如一個好的問題，它來自于教師的教學實踐，是教師亟需解決的教學問題，那么教師的研究就有了更強的驅動力，教師研究的主動性加強，這樣就可以提升校本教研的價值。這個學校所選的課題“關注學生學習差異，提高復習課有效性”就是學校教學中亟需解決的真實問題，是教師愿意主動研究的問題，從研究的過程到活動的結果，教師們都處于積極狀態，這說明了該課題的價值。所以，從學校教學亟需解決的真實問題出發，可以提升校本教研的價值。
　　2.以一個真實的課例作為問題情境，建立共同討論、思考的平臺。
　　校本教研要讓所有學科老師都能參與進來，就需要為大家搭建一個共同的平臺，這個平臺可能是某一個學科的，但是教師在研討中可以拋開學科知識，只以教學方法作為切入點進行研討，教師在同一個情境中有利于開展對教學方法的討論，使大家能夠從教學理念上達成共識，從情境中抽取出有效的教學策略，進而應用到本學科的教學中去。學校以郭老師復習課為示范，其目的就是建立共同討論、思考的平臺，事實證明，不同學科、不同水平的老師，都有各自的收獲。所以，要以一個真實的課例作為問題情境，建立共同討論、思考的平臺。
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　　3．要對核心問題進行深入分析研討，引發教師頭腦風暴。
　　校本教研的過程是否能夠深入展開，關鍵在于對核心問題分析的深入程度。假如沒有分析、就事論事，教學研究過程就會浮在表面，不能激發教師有更多想法，教師就會失去研究的興趣，其結果也難以促進教師的專業發展。假如對核心問題進行了深入分析，邀請一位專家從更高的站位支招，拓展研究的深度和廣度，使教師有更多的想法生發出來，教師就會有表達、實踐、反思的欲望，這時就可以引發教師的頭腦風暴，促進教師充分交流，進而實踐、反思、改進教學。該校的校本教研最大特點就是對核心問題進行深入分析，從而引發了各學科教師此起彼伏的想法，活動對教師的教學工作起到了促進作用，使教師的教學有了新的發展方向（理念轉變）和切實可行的使用策略，有效地促進了教師的專業發展。
　　綜上所述，提高校本教研的實效性可以有很多策略，從該校的校本教研案例中可以抽取出三條策略，即要從學校教學中亟需解決的真實問題出發，提升校本教研的價值；要以一個真實的課例作為問題情境，建立共同討論、思考的平臺；要對核心問題進行深入分析研討，引發教師頭腦風暴。這三條策略使該校的校本教研活動實效性突出，極大地激發了教師的研究熱情，轉變了教師的教學理念，加強了教師的教學實踐改進和反思，促進了教師的專業發展。它們具有可推廣的價值，是提高校本教研實效性的策略。■
　　□編輯 王宇華