魔幻課

　　春節聯歡晚會上，魔術師劉謙的表演吸引了億萬觀眾，在國內掀起了一股魔術熱。尤其是小學生，他們好奇心強，容易接受新鮮事物，樂于動手動腦，魔術成為了他們課余時間津津樂道的話題。魔術，這看似玄妙、神秘的藝術，其實它的背后蘊藏著許多科學原理。因此，我嘗試著將魔術引入科學課堂，在輕松活潑的學習中提高學生的思維力、觀察力、動手能力，提升學生的科學素養。
　　
　　讓魔術走近課堂
　　
　　1.激趣質疑
　　科學課上巧妙地運用魔術，可以為課堂設置懸念，使學生產生盎然的興趣，迫不及待地想通過本節課的知識來揭示魔術的奧秘。
　　例如：四年級《水往高處走》一課，我自己設計并表演了魔術“害羞的杜鵑花”。
　　師：先向學生出示兩朵用白色餐巾紙做的杜鵑花。
　　師：“這是兩朵杜鵑花，你別看它們其貌不揚，它們可具有特殊的魔力！”
　　生：“是什么魔力呀？”
　　師：“噓——，請不要眨眼睛，把你的目光聚焦在花朵上！”緊接著，我把這幾朵花插在道具綠葉叢中，幾秒鐘之后，奇跡發生了，花朵開始變了顏色，粉紅的色彩從花瓣底部慢慢升到頂端，整朵花顏色由淺變深，花瓣也愈發舒展。
　　學生看到眼前的景象又驚又喜，紛紛展開猜想。
　　生1：“田老師，一定是您在葉子底下動了手腳！”
　　生2：“我覺得也是，您一定是把花插在了紅色的水里，花把顏色吸了上來！”
　　（科學揭秘：這個魔術的原理非常簡單，是利用了水的毛細現象，當餐巾紙浸入“綠葉”下面的紅水中，紅色水就會沿著有空隙的餐巾紙上升，花就由白變紅，而“花瓣”也因為吸收了更多的水分變得更加飽滿舒展。）
　　2.慧眼觀察
　　 “觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說。科學課上的魔術絕不能只停留在看熱鬧的層面，在引發興趣的同時，要讓學生在探究的過程中細心觀察，養成耐心、細致的觀察習慣。
　　例如：四年級《水往高處走》一課，為了揭開“杜鵑花自動染色”的秘密，我沒有直接將毛細現象的概念傳授給學生，而是讓學生觀察水在相似材料（粉筆、布條、紙條、酒精燈里的棉芯）中的爬升過程。
　　生1：“布是由線織成的，線與線之間也有很小的空隙。”
　　生2：“我們組發現酒精燈芯也是棉線擰在一起的，他們之間也有縫，棉線把酒精一直吸到頂端，所以我們在棉芯頂上就能點著火。”
　　生3：“老師，我剛才把一根小棒也插進水里了，只是浸水的部分濕了，其他地方沒有變化。”
　　生4：“老師，我發現粉筆插入水中之后，有很多氣泡產生，說明粉筆里面有空氣。”
　　我順勢引導：“有空氣就說明粉筆里面有——”
　　生（全體）：“小孔。”
　　師：“粉筆、布條、酒精燈棉芯這些材料我們不難發現，它們都有著共同點，那就是都有孔隙，水會沿著這些有孔隙的材料向上爬升，這就是毛細現象。現在，你知道杜鵑花為什么會自動染色了嗎？誰來揭秘我剛才的魔術？”
　　生5：“我知道了，花是用餐巾紙做的，餐巾紙上的孔隙非常多，我猜老師一定是在下面放了紅色的水，這樣水就會順著餐巾紙往上走，花就變紅了。”
　　正當學生們恍然大悟的時候，一個學生舉手發言，他的回答讓我喜出望外：“我在電視上看到有人用紙條運水，應該就是這個道理。”此話一出，便引來了大家好奇的目光，就連我也瞪大了眼睛問：“快說說，你怎么做的？”
　　生6：“我準備兩個碗，其中一個倒上水，然后把一張報紙條的兩頭分別放在兩個碗里，結果水會沿著報紙流到空碗里。我想老師的花應該和我的報紙做了同一件事。”
　　應學生們的要求，這個孩子在后來的課上表演了這個“紙條運水”的小魔術。在表演過后，學生們對毛細現象的認識更加深入，也能舉出生活中更多類似的現象，很好地達成本課的教學目標。
　　3.學以致用
　　科學課的目標在于：讓學生知道與周圍常見事物有關的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。教師可以將小魔術安排在課堂的結束部分，一方面用于檢驗課堂教學效果，另一方面讓學生能夠運用本節課的知識來解釋魔術中的現象。
　　例如：四年級上冊《瓶“吞”雞蛋的秘密》一課中的魔術：
　　師：將剝了皮的雞蛋放在玻璃瓶上，雞蛋剛好卡在瓶口上。
　　師：“今天，老師來考考大家。要想把雞蛋塞進瓶中，并保證雞蛋完整不破，你有辦法嗎？”
　　幾個學生上來試著用推、捏雞蛋的辦法，都沒有成功。
　　師：“同學們，老師能讓瓶子把雞蛋‘吞’進去，你們相信嗎？”
　　學生們紛紛瞪大了眼睛瞧著。
　　師：“關鍵的步驟在下面，請你們看仔細。”我將燃著的紙條放入瓶中，并迅速把剛才那枚雞蛋放到瓶口。奇跡出現了：雞蛋被一點一點吸入瓶中，最后完好無損地落到瓶里。
　　（科學揭秘：瓶內的部分氧氣被燃燒掉，瓶內的氣壓減小，而外部的氣壓保持不變，所以瓶外的大氣壓力將雞蛋推入瓶中。）
　　這原本是教材中的一個導課實驗，應先進行演示再展開對大氣壓力的探究。過去在上這一課時，學生們在看到現象之后的猜想往往只集中在“瓶子”和“雞蛋”上，很難一下子將注意力放在外部的空氣上。一堂課下來，學生只是熟悉了一些相關的現象，很難真正明白大氣壓力的相關原理。因此，我試著將此環節放在了最后，即了解大氣壓力的原理之后，再來表演“瓶‘吞’雞蛋”的魔術，學生們聯系以前學的燃燒消耗氧氣和本節課剛剛學到的知識，很容易揭示其中的奧秘，而且對生活中利用大氣壓力的實例，也能很快做出清晰的解釋。
　　
　　使用魔術的技巧
　　
　　1.講求互動
　　我們看到，在劉謙的魔術表演中，他常常會問觀眾一些問題，或者請某位觀眾來配合表演，這些互動讓觀眾身臨其境，收到了很好的藝術效果。科學課上運用魔術，學生絕不僅僅是觀眾，如果只是坐在座位上看表演，對于科學學習毫無意義。科學課上的魔術表演更要強調互動，不應單單停留在生生互動上，教師應該實現角色轉換，成為學生學習的合作者。
　　2.講求語言藝術
　　科學課的教學方法要富有兒童情趣，教師的言語動作應力求形象、直觀、生動有趣。科學課中的魔術如果配以“真的是這樣嗎”、“千萬不要眨眼睛”、“接下來，就是見證奇跡的時刻”、“讓我們一起倒數1、2、3！請相信自己的眼睛”這類語言，會設置更大的懸念，學生的注意力會被魔術“鎖定”。這樣的課堂自然是有序的、和諧的，教師無需再花精力來組織教學，也不必強調課堂秩序，課堂的效率也會大大提高。
　　3.準備應充分，操作要嫻熟
　　若要魔術在科學課堂上煥發光彩，課前充分的準備必不可少。往往一個小小的魔術需要許多道具（教具），同一魔術，采用的材料不當，效果也會大打折扣。教師應善于運用身邊的物品，將它們稍加改造即可成為理想的魔術道具。如四年級《玩鏡子》一課“百變哈哈鏡”環節，我用家中廚房里的不銹鋼臺面做成“百變哈哈鏡”。
　　
　　關于魔術課堂的幾點思考
　　
　　1.魔術絕不僅僅為了表演
　　科學課中的魔術應區別于電視節目中的魔術表演，作為觀眾，我們只需感受魔術的神奇、驚嘆魔術師精湛的技藝就可以了，但在科學課堂上，這僅僅是邁出了第一步。學生必須親歷質疑、猜想、驗證、總結的全過程，靠自己去悟、去做、去體驗，他們的探究能力和科學素養才能得到發展。
　　2.魔術不能在課堂中孤立而行
　　環環相扣的活動設計、教師的課堂調控能力、充滿智慧的評價語，能為魔術提供更有利的土壤，讓學生真正從中有疑、有思、有收獲。因此，魔術應與其他教學因素相互配合，應著眼于培植學生的學習熱情，讓學生動起來，這樣，就可以優化教學結構，變抽象為具體、靜態為動態，科學課堂才會活起來。
　　3.魔術的設計要符合學生的心理發展規律
　　科學課中的魔術要符合兒童的年齡特征和經驗背景，難度太高、道理太深的魔術容易使學生產生畏難心理，可能會有許多學生只顧得去鉆研魔術表演技巧而偏離了科學探究的主線。■
　　□編輯 王宇華