愛心澆灌遲開的花

　　普希金曾經寫過這樣一首詩：
　　遲開的花朵更可愛，
　　美過田野上初綻的蓓蕾。
　　它們勾起愁緒萬千，
　　使我們的心輾轉低回。
　　正像有時難舍難分的離別，
　　比甜蜜的相逢更叫人心醉。
　　在教育的百花園中，后進生就如同遲開的花朵。他們雖然沒有牡丹的國色天香，也沒有荷花的高潔艷麗，可是，他們會給我們更多的期盼、喜悅和幸福。
　　我是一名小學音樂教師，在我所教的二年級學生中，有一個名叫碩碩的男孩子表現得格外與眾不同。上課時，他手里總是愛拿著東西玩，說小話，不時還招惹旁邊的同學，使同學很反感他。
　　我表揚他“坐姿真端正，真精神，能認真聽講了”，他很高興，能馬上坐得更好，但是過不了多久就又恢復到以前的狀態(tài)；學生們都喜歡當小干部，小組長、音樂班長都是通過競選的方式產生的，可是他對這些事毫無熱情，好像與自己毫不相干；他喜歡唱歌，音準比較好，讓他唱時，他卻唱得很不連貫，因為學唱時他沒注意聽。對于這樣一個學生應當怎么辦呢？難道他真的既不好奇、也不好勝嗎？這朵遲遲不開的花什么時候才能開放？
　　記得教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”我仔細地觀察他對什么感興趣，以便及時地對他進行引導。
　　學習完歌曲《只要媽媽露笑臉》后，我教學生用打擊樂器為歌曲伴奏，由于樂器數量少，不能人手一件，所以一部分學生先演奏，另一部分學生模仿演奏。打擊樂器對于學生來講，就像玩具一樣，他們都非常喜歡，都想先玩一玩。我觀察碩碩，發(fā)現他特別踴躍，手舉得高高的，想先玩上。這時，我對學生提要求：“誰的眼睛一直盯著老師，誰的坐姿最端正，誰先把兩段歌詞都背下來，老師就請誰先演奏。”接著就是背唱歌詞，學生們都爭相背唱。
　　我很興奮，這個男孩子終于有感興趣的事情了。我想，我一定要抓住這個教育時機，幫他改變不良的習慣。既然他喜歡打擊樂器，不能讓他輕易拿到，要利用這個過程引導他養(yǎng)成良好的聽課習慣。
　　選第一組學生演奏時，我沒有選碩碩，但是我鼓勵他說：“你坐得真端正，眼睛也一直盯著老師，但是你的歌詞背得不太熟，你趕快背下來！”我的評價很中肯，既有鼓勵又有建議。他很著急，能夠明顯地看出來，他非常努力。
　　選第二組學生演奏時，我也沒有選碩碩，因為他只背會了第一段歌詞。可是我又擔心他會放棄，就繼續(xù)鼓勵他：“你看，別的同學都能把兩段歌詞背下來了，你也肯定能行！你行嗎？”他堅定地說：“行！”
　　選第三組學生演奏時，碩碩如愿以償了，這也是最后一批學生，演奏完畢就下課了。整個一節(jié)課碩碩都非常努力、專心。下課后，他追著我說：“老師，我還想玩。”我說：“行！你今天真棒！歌曲唱得特別好！樂器演奏也很好。你按照老師的要求做，下次讓你第一個玩。”他高興得跳了起來。
　　從此以后，我每次上課都帶一些打擊樂器，因為孩子們都非常喜歡。打擊樂器合奏，既可以培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)造能力。碩碩真的變了，他積極主動參與課堂教學，積極爭當小組長、音樂班長，能創(chuàng)編節(jié)奏短句，還主動找我背唱歌曲。盡管有時上課不專心，我一提醒他，他馬上就改好了。我欣喜，終于找到了他學習的興趣點！這朵“遲開的花”在打擊樂器的召喚下終于開放了！
　　對待“后進生”，我們要無條件地接納他們，堅守“沒有永遠的差生，只有暫時的差異”這一教育信條，耐心等待，細心觀察，悉心呵護，抓住學生的興趣點，以點帶面，及時疏導，用我們的愛心和智慧澆灌“遲開的花朵”，他們定會綻放得光彩奪目！■