他終于不再厭學了

　　經過一個多學期的磨合，我對班里的學生已經有了較全面的了解，便決心對班里的特困生進行一次堅決徹底的“大整改”。劉是我的重點“整改”目標之一。
　　我以前從沒見過像劉那么厭學的學生，溝通了多次，劉仍然很少交作業，并且經常以有病為名不到校上課。從和他的談話中我感覺到，他對學習、對課堂強烈憎惡。
　　思忖再三，我決定采取迂回的方式，從側面讓劉改變對學習的看法。于是，在一次午休的時候，我將他帶到辦公室。劉依然是那副滿不在乎甚至破罐子破摔的神色。幾次溝通的經驗告訴我，這個時候一定不能急躁，要心平氣和地跟孩子談，可是我們又一次回到了老話題“為什么討厭學習”。和以往一樣，我一直追問下去。然而，他也沒能給出一個答案。
　　那次談話之后，我一直思索，究竟是什么，讓劉“沒有原因”地強烈厭學呢？左思右想，結合劉的具體情況，我推測出一種可能：劉是一直以來松散慣了的，因為懶于刻苦，所以才不自覺使自己相信“厭學”，這在某種程度上相當于自我暗示了，越是認為自己厭學，就越覺得學不進去，也就更加厭學，如此就形成了惡性循環。這種“基于暗示”的厭學很可能就是劉的真實情況。因此，抱著嘗試的態度和期待的心情，我開始實行經過反復思量的對劉的改造計劃。
　　首先，我想從心理上使劉減輕對學習的厭惡。在以后的日子，我再沒有在劉面前提過“厭學”或者意義相同的字眼，同時，我一直不斷地鼓勵他，要他試著真心地認真聽課，我還常不失時機地對他說諸如“這么聰明的腦瓜，不用可惜了”之類的話。
　　其次，我與劉的父母聯系，告知他們我將在放學后給劉補課，家長得知后也非常支持。我每天叫劉到辦公室，糾正他前一天作業中的錯誤，并為他講解當天的疑難或作業中的問題。這樣一連一個多月，我想劉也感到了我的真誠，他漸漸開始真正學進去了，他不再逃課，而是按時、保質、保量地完成作業，成績有了顯著提高。
　　至此，我的改造計劃取得了初步的成功。接下來的日子，我仍對劉適當地關注、適時鼓勵。如今劉的進步有目共睹，在他身上完全看不出“厭學”二字了。
　　根據以上案例，我總結了一些心得。
　　1.言和色夷
　　面對問題學生，如果采用直來直去的硬方法，結果大多是師生關系轉惡，卻無法從根本上解決問題。既然如此，當遇到棘手的問題，不妨先保持冷靜，克制情緒，把棘手的事情先擱置起來晾一晾。用冷處理的方法，客觀分析，科學處理，不僅令學生心悅誠服，也能體現教育者的風范。
　　2.休休有容
　　寬容亦是長者的風范。學生們畢竟都是孩子，長輩的理解與關照是他們的“成長鈣片”。在日常教育和管理中，對于學生的過錯、不足，我們作為老師，就得抱著“孺子可教”的念頭教育他們，盡力用真誠感化他們，這樣才能保證不傷害學生的自尊，建立起融洽的師生關系。
　　3.切中肯綮
　　對待學生的問題，找到基本點，切中肯綮地指出關鍵很重要。教育的目的就是找到問題，讓學生認識錯誤，并加以改正。對學生的談話一定要抓住問題的關鍵，這樣更容易促使其產生改正的念頭。反之，若抓不住要點，那么無異于浪費時間，也會讓學生產生焦躁、對抗的情緒，自然達不到幫助學生改正錯誤的目的。
　　學校是學生成長旅途的一站而已，但我希望在我這一站，我的學生，無論是優等生，還是那些所謂的“差生”都能得到知識，都能養成一些可貴的品質，如自信、勤勉等。我愿意用自己的一片真心，換來他們對知識、對學習、對生活的積極心態。■
　　□欄目編輯 江泓