找到教師專業(yè)成長的認知差和應激點

　　近日，我認真拜讀了《為師與師承——王能智教師培訓實錄》一書。我作為一名學校的管理者，讀過此書之后，在如何幫助年輕教師搞好教育教學工作、盡快實現(xiàn)專業(yè)成長方面產生了一些感悟。
　　
　　幫助教師找到學生的認知差和應激點
　　王能智老師在教師培訓時說：“教學的矛盾不是教師和學生之間的矛盾，而是學生的已知和未知之間的矛盾。教師在確定教學目標時，如果找不到學生的認知差和應激點，就很難抓住學生。”這句話啟發(fā)了我，如果能幫助老師找到學生的認知差和應激點，是不是也就相當于幫助老師找到了自己專業(yè)成長中的一個認知差和應激點？
　　近日我聽了一節(jié)一年級的語文課，主要教學任務是學習拼音an、en、in。老師圍繞教學目標作了精心的教學設計，整體教學思路還是很完整的，教學環(huán)節(jié)設計得也很流暢，課堂中也運用了多種教學手段來激發(fā)學生的興趣，學生似乎表現(xiàn)得也很積極。但是整堂課聽下來，卻總感覺缺少了什么。在老師提問之后，學生看似積極舉手發(fā)言，實際上部分學生心不在焉。認真分析，會發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言內容都是在重復已有的認知內容，沒有新知識的輸入。這樣的教學表面上熱熱鬧鬧，實際上學生知識學習的增長點很少。什么原因造成這樣的結果呢？通過對王老師這段話的解讀，我以為本節(jié)課出現(xiàn)的核心問題就是教師在確定教學目標時，沒有找到學生的認知差和應激點。教師在備課時，只是圍繞教材內容進行目標的確定和內容的設計，沒有關注學生已有的程度，對學情缺少分析。因此造成確定的講課重點是學生在幼兒班就已經學習過的，而要想學生坐得住，聽得好，講授內容應是他們不會的，或是知道一點，卻又不太明白的內容。教師在重新設計教學目標時，應該高于學生已有的認知基礎，并且是學生跳一跳就能夠得著的目標。只有這樣，學生才會對學習有興趣，才可能認真聽講，開動腦筋思考問題。
　　
　　幫助教師進入“琢磨狀態(tài)”
　　王能智老實說：“一個人最好的狀態(tài)是琢磨狀態(tài)。一節(jié)好課最重要的標準是學生是否進入琢磨狀態(tài)。教研組最好的氛圍是切磋琢磨教學問題的氛圍。”一節(jié)好課是讓學生進入琢磨狀態(tài)，而一所好學校，就是要讓教師盡早進入琢磨狀態(tài)。
　　美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。反思可使教師保持一種積極探究的心態(tài)，使教師重新找回失去的自我。反思，就是王能智老說所說的“琢磨”。
　　我校英語組的小熊是一位年輕教師，工作態(tài)度認真，很努力地備課上課，但是課堂教學效果卻不盡如人意。為了幫助她切實提高課堂教學效果，我和她一起認真反思以往的課堂教學，每節(jié)課后都要求她圍繞研究內容寫心得、反思，把感觸最深的一點或幾點及時記錄下來。在聽評課時，也不再像以往那樣面面俱到，而是重點結合她的研究內容進行。通過一個學期的實踐，在上學期末的全區(qū)統(tǒng)測中，她所教的兩個年級合格率百分之百。
　　小熊老師課堂教學實效性的提高使我感到，教師加強課后反思，進入到不斷琢磨的工作狀態(tài)，就好似打開了一道成功之門。
　　掩卷沉思，感慨良多。本書中，王老師的話語樸實無華，卻字字飽含著實踐與智慧。通過學習，對我們如何做教師，如何做好教師該做的事，都有啟迪與引領。讓我們以王能智老師為榜樣，不斷前行，為教育事業(yè)作出自己的一份貢獻。■