找到教師專業成長的認知差和應激點

　　近日，我認真拜讀了《為師與師承——王能智教師培訓實錄》一書。我作為一名學校的管理者，讀過此書之后，在如何幫助年輕教師搞好教育教學工作、盡快實現專業成長方面產生了一些感悟。
　　
　　幫助教師找到學生的認知差和應激點
　　王能智老師在教師培訓時說：“教學的矛盾不是教師和學生之間的矛盾，而是學生的已知和未知之間的矛盾。教師在確定教學目標時，如果找不到學生的認知差和應激點，就很難抓住學生。”這句話啟發了我，如果能幫助老師找到學生的認知差和應激點，是不是也就相當于幫助老師找到了自己專業成長中的一個認知差和應激點？
　　近日我聽了一節一年級的語文課，主要教學任務是學習拼音an、en、in。老師圍繞教學目標作了精心的教學設計，整體教學思路還是很完整的，教學環節設計得也很流暢，課堂中也運用了多種教學手段來激發學生的興趣，學生似乎表現得也很積極。但是整堂課聽下來，卻總感覺缺少了什么。在老師提問之后，學生看似積極舉手發言，實際上部分學生心不在焉。認真分析，會發現學生的發言內容都是在重復已有的認知內容，沒有新知識的輸入。這樣的教學表面上熱熱鬧鬧，實際上學生知識學習的增長點很少。什么原因造成這樣的結果呢？通過對王老師這段話的解讀，我以為本節課出現的核心問題就是教師在確定教學目標時，沒有找到學生的認知差和應激點。教師在備課時，只是圍繞教材內容進行目標的確定和內容的設計，沒有關注學生已有的程度，對學情缺少分析。因此造成確定的講課重點是學生在幼兒班就已經學習過的，而要想學生坐得住，聽得好，講授內容應是他們不會的，或是知道一點，卻又不太明白的內容。教師在重新設計教學目標時，應該高于學生已有的認知基礎，并且是學生跳一跳就能夠得著的目標。只有這樣，學生才會對學習有興趣，才可能認真聽講，開動腦筋思考問題。
　　
　　幫助教師進入“琢磨狀態”
　　王能智老實說：“一個人最好的狀態是琢磨狀態。一節好課最重要的標準是學生是否進入琢磨狀態。教研組最好的氛圍是切磋琢磨教學問題的氛圍。”一節好課是讓學生進入琢磨狀態，而一所好學校，就是要讓教師盡早進入琢磨狀態。
　　美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。反思可使教師保持一種積極探究的心態，使教師重新找回失去的自我。反思，就是王能智老說所說的“琢磨”。
　　我校英語組的小熊是一位年輕教師，工作態度認真，很努力地備課上課，但是課堂教學效果卻不盡如人意。為了幫助她切實提高課堂教學效果，我和她一起認真反思以往的課堂教學，每節課后都要求她圍繞研究內容寫心得、反思，把感觸最深的一點或幾點及時記錄下來。在聽評課時，也不再像以往那樣面面俱到，而是重點結合她的研究內容進行。通過一個學期的實踐，在上學期末的全區統測中，她所教的兩個年級合格率百分之百。
　　小熊老師課堂教學實效性的提高使我感到，教師加強課后反思，進入到不斷琢磨的工作狀態，就好似打開了一道成功之門。
　　掩卷沉思，感慨良多。本書中，王老師的話語樸實無華，卻字字飽含著實踐與智慧。通過學習，對我們如何做教師，如何做好教師該做的事，都有啟迪與引領。讓我們以王能智老師為榜樣，不斷前行，為教育事業作出自己的一份貢獻。■