愿“做出來”也成為你我的工作作風

　　《為師與師承——王能智教師培訓實錄》是北京市特級教師王能智多年教學研究和教師培訓的經驗總結。拿到書的時候，恰逢學校開學初正在制定分層次培訓教師方案，于是，我如品茶一樣品味這本書，深深地感覺到字里行間無不彌漫著王能智老師的工作作風—— “做出來！”
　　初登講臺，在老校長的全力支持下，王老師利用假期跟隨地質隊全程實習；去農科院學習農作物田間排布；隨水利局勘察地下藏水；一本一本地閱讀文史哲……在做中，王老師羽翼漸豐，為日后的搏擊長空打下了堅實的基礎。
　　調入古城中學后，在兩位前輩的支持下，王老師大膽整合教材，與社會調查實踐相結合，編出10多個專題輔導資料，帶領學生走向自然，走向社會，探索出了“以導學為中心的課內外綜合教學”模式。這種教學模式，造就了一批批對社會有用之才。
　　成為教研員后，他鼓勵參加培訓的教師們“做出來”：新教師寫教學目標，寫教案，上片段課；骨干教師上研究課、診斷治療、開展教學研究。而他自己在多年培養教師工作中，也一直堅持“做出來”：他面對面地輔導青年教師，千方百計幫助青年教師獲得成功體驗……在“做出來”的引導下，一名名教師迅速成長，一位位名師從中誕生。本書的作者曹彥彥就是其中之一。
　　書中說，在北京市教育科學研究院組織的會議上，王能智老師的發言最簡短，但給聽眾留下的印象最深刻，他的發言只有三個字“做出來”。可見，“做出來”是他最鮮明的工作作風。
　　反思自己的工作，天天也在做，但這個“做”與王老師的“做”比起來太淺薄了。作為學校的副校長，我一直重視培養教師，本學期開學初，我要求各完小要分層制定培養計劃。按教學年限與年齡及青年教師自身的差異，將青年教師分成組，實施分層治理，分級培養，并下發了宏觀的培養方案：
　　（1）入門期（新教師試用期）是基礎性培養階段。培養工作從“應知應會”著手，使青年教師把握教育教學的常規要求和教學技能。
　　（2）發展期（教齡1~4年）是發展性培養階段。按照每個青年教師個性發展的特點，為他們創造成長的舞臺，促使他們有目標地自我發展。
　　（3）成熟期（教齡在4年以上，年齡在35周歲以下）是成就性培養階段。重點培養青年教師在成熟的基礎上向獲得成就方向發展。
　　（4）穩定期：這里主要指青年教師中的各級骨干教師。他們已經具有了較豐富的教育教學經驗和較扎實的教學基本功，重點指導他們“百尺竿頭更進一步”。努力成為教壇璀璨明星。
　　看完《為師與師承》這本書后，我深深地感到自己制定的培養教師方案很空洞，缺乏實質性的指導，而王能智老師的教師培訓計劃是翔實、嚴謹的：
　　第一步：讓年輕教師站穩講臺。指導他們掌握四個技術——講的本事、常規課設計的流程、進入琢磨狀態、用實踐解讀《課程標準》。
　　第二步：引領教師走進研究。他指導教師邁進自主研究的門檻、把課堂作為教學研究永恒的實驗室、診斷學生的思維障礙、點燃學生頭腦中的火炬、開發區域教育資源、對探究活動進行評價。
　　第三步：促進教師專業發展——指導教師走上專業發展之路、拓寬學科專業本底、做技術轉換器，以及一生做學生，始終站在教育發展的最前沿。
　　我要感謝《為師與師承》這本書，為我校的教師培養工程指明了方向，賦予了內涵。我想，結合我校的實際情況，借鑒王老師傳承下來的寶貴經驗，一份更規范、科學的培訓計劃會很快出爐并付諸實踐的。
　　王能智、曹彥彥師徒二人“為師與師承”的心路歷程，必將惠及更多立志從教的老師們。愿這種“做出來”也成為你我的工作作風。■