跟王能智老師學習站穩(wěn)講臺

　　我通過《為師與師承——王能智教師培訓實錄》這本書與王能智老師結(jié)識。讀罷此書使我慚愧不已，更熱血沸騰，慚愧的是自己與王老師雖同為“師”，但教學理念、方法、職業(yè)理想無法相比，差距甚遠；興奮的是，王老師對事業(yè)的執(zhí)著精神、對教育教學理念的詮釋、對教育教學方法的應(yīng)用，激起了我對教育事業(yè)的追求，增強了我提升自己教育教學理念的信心，指明了我探索教育教學方法的方向。
　　本書第一篇“站穩(wěn)講臺”的培訓對象是“新教師”，幫助他們從適應(yīng)教學階段走向勝任教學階段。 我雖然從事教育教學工作已十載有余，讀了此書仍感自己還沒有“站穩(wěn)講臺”，所以想重點談?wù)剬Φ谝黄母惺堋?br/>　　
　　講的本事是可以訓練的
　　我自參加工作至今一直從事數(shù)學教學工作，自我感覺語言累贅，且往往詞不達意，很不自信，就更怕別人聽自己的課。讀了“用心練習講的本事——王能智老師培訓實錄（一）”，我眼前一亮——原來，“講的本事是可以訓練的”。
　　“教師是學生與書本之間的橋梁，是學生與專家之間的橋梁，是學生與自然和社會的橋梁。教師把抽象的原理演繹成生動的案例，把紛繁的自然和社會歸納成簡單的原理。教師是轉(zhuǎn)換器，他能把枯燥深奧的理論翻譯成學生聽得懂的語言。”要想讓自己從“不善言辭”提升到“教學語言飽滿有力”，教師要在長期實踐中反復磨練。王老師介紹了有趣的訓練方法：“講故事”，即“有意識地每天在班里講一個故事。最好講發(fā)生在學生中間的故事”。教師講課要清楚明白、準確易懂、生動引人，還必須下功夫“練白描、練交互、練挑戰(zhàn)”。
　　讀完這部分內(nèi)容，我知道自己與好老師的差距在哪里，也知道自己的努力方向了。
　　
　　教學目標與過程的統(tǒng)一決定這節(jié)課的成敗
　　一節(jié)課的成功取決于教學目標與教學過程，而他們的統(tǒng)一取決于教師的充分備課，從某種意義上說，一節(jié)課的成敗在教師準備的過程中就早已決定了。怎樣確定教學目標，怎樣設(shè)計教學過程是我一直困惑的問題，對此，王老師有著獨到的見解：“教學的矛盾不是教師和學生之間的矛盾，而是學生的已知和未知之間的矛盾。”“所謂教學過程就是老師在學生現(xiàn)有基礎(chǔ)和教學目標之間挖一道溝，堆一座山，就是在他的認知基礎(chǔ)和教學目標之間設(shè)置認識沖突，設(shè)置認識的不平衡，然后通過這節(jié)課，讓學生爬大山，過大河，從他的基礎(chǔ)出發(fā)達到你的教學目標。”
　　王老師說，真正有效的教學目標是針對課程標準與學生之間的認知差確定的，研究課程標準和教材時應(yīng)該關(guān)注教材里的應(yīng)激點——即研究教材里的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計的教學目標才有可能有效地牽引教與學的行為，有利于激發(fā)學生的學習動機；教學設(shè)計要講究組織策略，先干什么后干什么，都應(yīng)是經(jīng)過設(shè)計的，這樣，課堂教學就能妙趣橫生，引人入勝；教學不能一覽無余，要讓他看著是果子，拿起來一吃才發(fā)現(xiàn)是辣椒，或者看著是辣椒，一吃才發(fā)現(xiàn)是甜的，這樣的教學設(shè)計才能牢牢地吸引著學生跟你走；教學要講究“層次”，不要一步到位，要一步一步逐層揭開，最后展現(xiàn)在學生面前的才是“核心”。
　　王老師的幾句話使我更明確了確立教學目標和設(shè)計教學過程的方法及方向。
　　
　　好課的重要標準是學生是否進入琢磨狀態(tài)
　　教師專業(yè)發(fā)展的最佳狀態(tài)，王老師通俗地概括為“琢磨”。是啊，一個人最好的狀態(tài)是琢磨狀態(tài)，一節(jié)好課最重要的標準是學生是否進入琢磨狀態(tài)。要使學生進入“琢磨”狀態(tài)，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學情境。
　　萬籟俱寂，夜闌人靜，抖落一身疲憊，或坐在桌前，或靠在沙發(fā)上，或倚在床頭，橘黃色的燈下，輕輕地翻動書頁，仿佛在與王老師交談，感受著王老師的思想和方法，感受著王老師對教育癡迷執(zhí)著的追求、求真務(wù)實的探索、永不滿足的創(chuàng)新和無私的奉獻。感受的同時更有感謝，感謝他激起了我對教育事業(yè)的追求，感謝他給了我提升自己教育教學理念、方法的方向！■