專業引領 大愛其中

　　初為人師，有“我家有女初長成”的欣喜和惶恐。一方面，很期待張開翅膀，和我可愛的孩子們一起飛翔。另一方面，又怕自己的翅膀不夠結實，飛翔的方向不夠準確。這是我作為一名新老師最真切的感受。
　　喜得《為師與師承——王能智教師培訓實錄》，只細細研讀第一章《站穩講臺》，我心中便豁然開朗——書中不僅指明教師專業成長的方向，還有具體的技術指導。尤其難能可貴的是，其中還有一大群致力于教師專業發展的實踐者且行且思的范例，是我們的榜樣，給我們力量。
　　
　　方向明確
　　未來的發展軌跡如何，是每一位新入職的教師最關心的問題。職業生涯規劃過程中，職業人物訪談——前輩告知明朗的道路，無疑給后輩省力。從站穩講臺到走進研究再到專業成長，是王老師個人成長之路，也是每一個致力于專業發展的教師可參考的成長之路。2009年我的碩士畢業論文中，對山東和河北千余名教師的統計發現，10~16年教齡的教師是職業倦怠最為嚴重的群體，解決這一問題的方法就是找到這個年齡段教師發展中存在的問題，為其專業發展提供新的方向。這是從一個教師專業發展的整體來看這本書。從局部來講，該書的方向性也非常強。作為一名心理教師，我想對學生做一點質性研究，但是總感覺突破口不好找。在研讀第二章《走進研究》中的師生對白時，我找到癥結所在，原來走進研究最難的就是“提出有研究價值的問題”，于是，我開始反思自己的教學，觀察學生的言行，關注學生的困惑，尋找真問題。
　　
　　關注細節
　　在大的發展方向相對確定的前提下，該書研磨每一個發展階段的具體細節。例如，新教師怎樣站穩講臺？兩位作者認為用心練習講的本領很重要，但是到這里他們并沒有結束，緊接著他們回答了這個問題——怎么練習講的本領？書中給出答案：練“白描”、練“交互”、練“挑戰”。接下來，書中又談及練“白描”的步驟有哪些。我深知，只有作者親身經歷，描述才能如此細致；親身經歷之后要不斷反思，思路才能如此清晰；反思之后要雕琢語言，表達才能如此清楚。我想，我看到的不僅僅是這些關注到每一個細節的方法，更看到了這些方法背后作者的功力與努力。
　　
　　思維系統
　　有一次，曹彥彥校長評價我的心理課，她說感覺就像剝洋蔥，啪啪啪剝下三層來，本以為還能看到內心里的誘人的內核，但是卻突兀結束了。我回去琢磨了很長時間，覺得這不是簡單的課程設計問題，而是思維是否具有系統性的問題。本書中列舉了許多優秀教學設計，有些因為學科問題，我還不能領會其妙處，但是總體看下來，我覺得教學設計的層層遞進其實是思維系統性的表征。從外在看，這是細致與否的問題，其核心卻是能否把握學生思維遞進的過程，設置有效的階梯，讓課程步步深入。
　　在“用心練講的本事”的師生對白中，王老師闡述“講”是為了“不講”這個道理。他提到“在講的結構中，講是傳遞知識、經驗的途徑，而知識和經驗的整合則是達成領悟或發現的必要條件，但整合要在情境中進行，當實現了領悟或發現之后，便產生了獨立認識，這時講便不必要了。” 我講問題總希望一步到位，但看到王老師的闡釋時我才深刻理解這背后的思維過程。
　　從一位新教師的視角，我不能窮盡這本書的好處。我見過王老師幾面，知道老先生最看重的是專業發展，每次談話都直指要害，但透過這本圍繞專業發展的書，我總能看到師生之間濃厚的情誼，彼此的呵護關懷，以及對所有在教育事業中孜孜以求的后來者的厚望。我想，這就是大愛吧。■
　　□欄目編輯 江泓