把科學的快樂傳遞出去

　　古人有云：“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。”科學的未來在于青少年，順應“早期化”的世界趨勢，我國的人才培養特別是創新型科技人才的培養，要早規劃、早下手，從娃娃抓起！
　　在縱向的創新型人才培養結構體系中，中學生的身心特征決定了中學是人的創新能量聚集的重要階段，尤其是高中生，身心發展已趨于成熟，生理發育已基本接近成年人的水平。這一時期人的心理智能已發展到前所未有的高度，具有強烈的個性和自我意識，具有銳意進取的精神和較強的求知欲。他們中的一部分人能夠獨立學習比較復雜而高深的理論知識和技術，也能夠在合適的條件下自主創新。可以說，他們已經具備了良好的身心條件，這時候對他們加以“雕琢”，未來他們才可能成為國家真正的創新型人才。
　　在中學開展科技人才培育活動，不乏來自家長、教師、社會的質疑：在高考壓力下，學生是否有時間？能不能堅持下來？能否真正有收獲？針對這樣的質疑，我想說兩點：第一，高考不是終點，它只是學生高中三年學業水平的總結，高考分數不是我們追求的唯一目標。現在中學實行綜合素質評價，而科學素養、創新精神正是綜合素質的重要組成部分。第二，正所謂“艱難困苦，玉汝于成”，學生通過序列化的考察、研究、體驗活動，反復的挫折、失敗、成功的磨練，收獲的是堅忍不拔、刻苦攻關的頑強意志，是認真負責、嚴謹精確的科學態度，是敢于質疑、敢于挑戰的創新精神，這些恰恰是他們一生取之不盡、用之不竭的寶貴財富。
　　幾年來，科研活動、科技比賽讓我校學生飽嘗了科學實踐、挑戰權威的辛酸與甘甜，感受到了科學的力量與美好，如現高三學生李君，在2010年參加北京市科技創新大賽并獲得獎項，當這個16歲男孩兒滔滔不絕地講述自己的科研項目，說出“做科學研究能夠讓人不浮躁”時，我看到了科學研究給他帶來的成熟與自信；再如2010年畢業的曹原同學，有幸成為北京市“翱翔計劃”首屆學員，進入北師大環境遙感與數字城市重點實驗室，在教授指導下進行課題研究。用他的話說，他親歷了一個完整的科學實踐和科學素養形成的過程，即從“認識科學研究”到“對科學研究產生興趣”，再到“理解科學研究過程和科學家素養”，最后“立志投身科學研究和成為科學家，為人類發展作出貢獻”。
　　我認為，中學階段的科技教育目標不是培養大師，首要的目標是把科學的快樂傳遞出去，讓全體學生從身邊點滴感受科學、認識科學，從而不再對科學心存畏懼；其次的目標便是培養、選拔科技人才的后備梯隊。基于上述目標，學校應該做的就是給學生搭建全方位、多層次、立體式的平臺，營造出崇尚科學、崇尚創新的校園文化氛圍。
　　我校踐行科學教育方法最根本的一條，就是通過課堂教與學的互動激發學生的自主思考、懷疑、批判。具體做法，比如開展探究式學習，就是激發學生思考，引導學生質疑的“以問長學”的過程；此外，在我校校本課程體系中，科技創新類是一個重要組成部分，包括機器人制作、天文觀測、生物奧賽等；從2010年開始，我校還開展了“科學家進校園”活動，先后聘請孫萬儒、何香濤等多名科學家走進學校，與同學們零距離接觸，開展了系列科普講座；組織全體學生參加全國科普日參觀活動，開辟“精雕”科技基地，建設并開放生物實驗室等一系列豐富多彩的科技實踐活動，全面建設校園科普平臺。
　　我們開設了科技試驗班，創立了京西青少年科技教育學院，建立了一支高素質科技教師隊伍。培養科技拔尖人才離不開好的專業教師，我校的科技教師擁有博士、碩士學歷的占了90%以上，年齡大都在35歲以下；對于我校的“拔尖人才”，首先進入學校科技實驗班，進而通過多種渠道進入高校、科研院所等重點實驗室，由校內外雙導師針對學生特點制訂完整的培養方案，并具體指導課題研究，此舉為我校學有余力且對科技感興趣的學生提供了“在科學家身邊成長”的機會，促進了科技資源的有效利用；我校作為京西青少年科技教育學院，擁有先進的實驗設備，國內一流的生物科技創新實驗室，成為我校乃至全區學生實驗、參觀、交流的重要基地。■
　　□編輯 朱桂英