教會學生聽講 提高課堂效率

　　“當你想讓他聽的時候，他卻非要說；當你要他說的時候，他又不知道你在講什么。”“課上不說話，瞪著眼睛使勁聽，可一問三不知。”這既是教師的抱怨，也是教師的無奈。“我上課聽得很明白的，可一做題就不會。”這是學生的無奈，也是教師的無奈。課堂聽講不好，直接影響著課堂教學效率，這是眾所周知的，也是不容置疑的。為什么聽講質量低，如何提高聽講能力，是教學者和學習者都應盡快解決的問題。
　　在學習時，知識進入大腦的途徑有五條：視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺。研究發現，通常來說我們獲得的資訊，10%來自閱讀，15%來自聽；同時隨教學手段的不斷更新，視聽手段被大量引入課堂，“用于聽的時間要比用于讀的時間多兩倍”。雖然美國紐約圣約翰大學的肯·鄧恩和麗塔·鄧恩教授發現人們具有不同的學習類型，即視覺型學習者、聽覺型學習者、動覺型學習者、觸覺型學習者。但不論哪一種學習類型的學生，在課堂教學活動中都得通過“聽”來實現與教師和同伴的交流。同時，我們走進課堂也不難發現，“聽”占據著課堂的大部分時間，且這種大于效應并不會隨著時間的推移、教育理念的改變有巨大改觀。因為教師與學生的交流是斷然離不開聽、說過程的。因此在教學過程中，誰先提高聽講質量，誰就將在教學中取勝。但說起來很矛盾，聽既是最簡便的學習途徑，又是最難掌握的學習技巧。找出學生聽講能力差的原因是訓練聽講能力的前提。
　　
　　影響學生聽講能力的原因
　　
　　1.先天因素的影響。這里講的“聽”，不是簡單的聽到，而是聽懂。作為一個聽覺正常的人而言，能夠聽到聲音，說明其大腦皮層的聽覺中樞及相關結構發育正常。聽講能力是以聽覺為基礎，由大腦皮層聽覺性語言中樞來調控的。也就是說聽覺性語言中樞的發育程度將直接影響著一個人的聽講能力。
　　2.對課程內容沒有興趣。“人不論年幼年長，也不論是男是女，都會對于某種事物有著特殊的傾向、關注態度，并在此過程中獲得滿足。這就是我們說的興趣。興趣受著人們各自經歷乃至先天素質的制約，是在一定的需求基礎上產生的。”很多課堂不聽講或聽講效果差的學生，往往是因為自身對教學內容興趣不高造成的。簡單地說，這些學生在課堂上會覺得教學內容沒勁，根本不想聽，于是他們會有選擇地聽見，甚至只聞其聲，不識其意。
　　3.帶著不良情緒聽講。由于課外的一些因素影響，學生對于本身非常感興趣的課程也會表現出心不在焉的狀態。例如：學生對授課教師個人性格、穿著、言談舉止的不欣賞；與教師觀點的不一致；課前與同伴之間的不愉快等等都會影響學生情緒，以致使他們錯過了大多數的聽講內容。
　　4.輕視講解。一部分學生，特別是視覺性學習者，由于其視覺學習能力較強，往往通過閱讀教材、授課板書就可以完成大部分的課堂學習內容，所以他們往往在不經意間忽視教師的講解，也漏掉了教師講的一些重要觀點。
　　5.過度注重記錄。課堂上經常可以看到的一個場面是，教師在努力啟發學生的思維，想盡辦法組織學生活動，但仍有一些學生不能積極地參加到親身的活動中來。他們不主動回答課堂提問，面對學生實驗活動、討論活動沒有熱情。但看一看他們的課堂筆記會發現：整整齊齊、密密麻麻。甚至是黑板上每一個字，甚至老師說過的每一句他們都試圖寫下來或者在教材中劃下來。他們是課堂中忠實的書寫者。他們堅信記筆記、劃書是認真聽課的標志，有不少的家長甚至教師也過分地強調記錄的重要。殊不知，書寫速度遠趕不上說話的速度（更趕不上思維的速度）。邊聽邊寫使得聽的效果大打折扣。
　　6.只聽事實或結果。這類學生更熱衷于事例的新奇和結果的重要。他們沒有關注例子是如何用來說明觀點的；論據是如何用來說明論點的。他們沒有領悟到只有事實與原理、論據與論點發生關聯時，才能真正顯示出其重要性。
　　7.注意力差。注意力差的學生在課堂上有三種表現：一種是注意力的持續性差，停一會兒課就堅持不住了；另一種是注意力的轉換慢，他們會因為一個敏感的詞匯、一聲咳嗽、一個鉛筆落地、甚至隔壁教室的開門聲等很小的原因轉移注意力，長時間停止聽課；第三種情況是個別學生雖然將目光固定在老師身上，但腦子卻是放松的。他們只是聽到了聲音，并沒有把老師的講解聽進去。于是老師會發現，一個很安靜聽講的學生被提問后，經常不知老師所云為何物。
　　8.浪費思維。每一個學生（即使對聽講沒興趣的學生）都知道在課堂上要聽講，聽講的同時要積極思考。實際上，思考的速度大約是講話速度的4倍。聽講效果差的學生常常懶散地聽，并不是邊聽邊迅速地思考。還有一些學生在聽講過程中會由于過度思考某一問題（可能與教學內容相關，也可能不相關），而無法跟上教師的講課思路，于是下面的課也就索性不聽了。
　　
　　加強課堂教學中的聽講能力指導和訓練
　　
　　聽，不只是一種精神狀態，還是一個學習過程。這個學習過程的效率取決于聽講能力。雖然中學生的聽講能力由于各種原因存在著較大的差異，但這些差異是可以通過訓練縮短的。
　　1.樂于“聽”是提高聽講能力的前提。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：所謂課上得有趣，就是“學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生能夠在學習中意識和感覺到自己的智力力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”。
　　因此，如何激發學生的學習情緒，展示學科的魅力，創造和諧的學習環境，增加學生的學習成就感應是每一位教師需要深刻思考的問題。
　　2.在課堂教學中創設條件，使學生體驗“聽”的