科學教學中培養學生創造力之我見

　　摘要：在科學教學中重視學生能力的培養尤其是學生創造能力的培養已迫在眉睫，本文探討了科學教學中如何培養學生的創造能力。
　　關鍵詞：創設情境；啟發引導；組合實驗
　　
　　21世紀，培養創造型人才成為當今世界教育追求的首要目標。心理學家皮亞杰也說：“教育的首要目標在于培養有創新能力的人，而不是重復人所做的事情。”為了能使中華民族永遠屹立于世界民族之林，為了能使下一代能適應未來的知識經濟時代，作為新世紀的教師必須注重培養學生的能力尤其是學生創造能力的培養。本文就對學生創造力的培養談談自己粗淺的體會。
　　 一、創設民主開放情境，激發學生萌發創新靈感
　　培養學生的創造力必須要有一個適宜的環境和氛圍，使學生主動學習，只有這樣，學生創造性才能得到體現和發展。但是，在傳統的教學中，教師以權威的形象出現在學生面前，對學生盡“教化”“施與”的責任，而學生始終處于被動接受的地位，對教師的言論只能“唯命是從”，幾乎無商量的余地。這樣就大大地限制了學生的思維，束縛了學生的想象力，學生的好奇心與探索精神在窒息性氣氛中慢慢地衰退和磨滅，其創造性思維也得不到充分發揮。因此，在教學中應樹立平等民主的教育思想，真正摒棄“師道尊嚴”，組織無拘無束的開放式討論，努力營造自由、寬松、和諧的教學環境。鼓勵學生勤于思考，敢于懷疑，敢于提出具有創新性的問題，珍視他們由于感到奧秘而提出的種種問題。或給予解答，或啟發他們自己去尋求答案，并對其努力與結果適時地加以勉勵，經常結合教學向學生提出一些既讓他們感到熟悉而又需要稍動腦筋才能解決的思考題，充分發揮學生的主體作用，形成百花齊放，百家爭鳴的學習氛圍。從而，創造出宜于萌生獨特見解的情境。
　　 二、通過講授實驗裝置啟發引導，激發學生的創造潛能
　　教師在做演示實驗時，要有意識地通過代表性的實驗裝置進行分析講解，使學生懂得儀器裝置的原理及其適用的范圍，使學生做到觸類旁通。
　　例如，在講解制取氫氣的簡易裝置時，不直接拿出簡易氫氣發生器給學生看，而是在做演示實驗的過程中，先提出矛盾，然后分析矛盾，最后解決矛盾。可用如下過程設計教學：
　　（1）實驗室制取氫氣需要哪些試劑？（鋅片與稀硫酸或稀鹽酸）
　　（2）它們可在哪些玻璃儀器中進行？（燒杯、錐形瓶、試管等）
　　（3）怎樣才易收集氫氣？（在試管口加帶導氣管的單孔橡皮塞）
　　（4）上述裝置可收集氣體，但不便繼續加酸怎么辦？（改單孔橡皮塞為雙孔橡皮塞且帶導氣管和漏斗）
　　（5）上述裝置雖可隨時加酸，但產生的氫氣會從漏斗溢出，怎么辦？（將“漏斗改為長頸漏斗，并將其下端插入酸中液封”或“將漏斗改為分液漏斗”）
　　 （6）如何才能使反應隨時停止且便于控制氫氣的流通？（在橡皮管上夾止水夾，當不用氫氣時，用止水夾夾緊橡皮管，借氫氣的壓力把酸壓入漏斗，使酸與鋅片分離）
　　（7）上述的“分離”不徹底，底部總有酸與鋅粒接觸，會有氫氣生成。那么如何使鋅片跟酸液脫離接觸而停止反應？（在試管內加有孔隔板）。
　　 這樣用質疑、解疑步步推進的方法，分析講解整套裝置，裝置原理內含于操作設計之中，既富啟發性，又蘊涵著創造性思維的訓練。融問題、討論、嘗試、操作、講解于一體，使學生既學到了知識技能，又訓練了思維方法，培養了學生的實驗能力和創造能力。
　　三、運用“組合”方法，培養學生的創造性思維
　　所謂組合是把現實中分立的因素有機地加以排列和組合，以形成一種新事物或產生一種新結果。作為一種技法，組合在創造性思維中起著十分重要的作用。把集中起來的信息分散開，以新的觀點再將其組合起來，就會產生新的事物或方法。在現實生活中運用組合方法的例子很多。如將幾種金屬組合在一起變成性能不同的合金；將不同學科組合起來形成交叉學科，如物理、化學等組合起來就形成“綜合理科”。因此，在教學中不斷滲透“組合”方法，就可培養學生的創造性思維，使學生“學以致用”。
　　 四、利用探索性實驗，培養學生創新能力
　　科學是一門以實驗為基礎的科學，實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。探索性實驗不僅要求學生掌握一定的基礎知識和實驗技能，還要求他們能靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。探索性實驗在激發學生創新欲望，培養學生創新能力方面所起的作用是其他驗證性實驗無法替代的。因此可在教學中將有些驗證性實驗改為探索性實驗。例如，讓學生做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，學生在實驗前認為這個實驗的現象是鈉表面覆蓋紫紅色固體。而做此實驗時，觀察到他們事先意想不到的現象：實驗中產生許多氣泡，且有藍色絮狀沉淀產生。這些意外的現象令學生興奮不已，思維處于亢奮狀態，產生了躍躍欲試的心態，這時教師要因勢利導，讓學生探索產生這些現象的原因，得出結論，形成能力。
　　（蒼南龍港四中）