淺談職專歷史的教學策略

　　摘要：21世紀是人類社會進入知識經濟的時代，要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。作為職專歷史教師，我認為，每門學科都應在教學實踐中努力培養學生的創造思維品質，歷史學科當然也不例外。所以我們要培養學生探究歷史問題的能力，提高其創新意識，在課堂教學中多創新，多設計探究活動，多設計新的教學策略等。
　　關鍵詞：職專；歷史；教學策略
　　
　　 一、樹立新理念，設計新教法
　　傳統的歷史教學中，教師是教育過程中的主導者，學生是受教育的對象而處于絕對服從地位，教師靠指令和專斷與學生建立師生關系，教師的主要作用體現在向學生灌輸知識。為了實現這個目標，在教法上教師主要采取講述法。這樣培養出來的學生缺乏參與意識，習慣地處在從屬和被動地位，自信、活力、熱情不足，因而他們的創造力將受到嚴重限制。因此，要改變這種狀況，發展學生的創造力，教師必須樹立新理念。其實歷史是豐富多彩的，因此教學手段也是千變萬化的。歷史就是要將“死”的歷史知識講活、教活、學活，以激發興趣，挑動激情來活躍課堂氣氛。活躍課堂氣氛能夠寓教于樂，樂中解惑，樂中求學，既完成了教學任務又培養了學生能力，既愉悅了心境又獲得了新知，不亦樂乎。讓學生多參與且主動參與到歷史的教學和學習中，在教師的主導作用下，放手讓給學生，讓學生在親身實踐中進行探究、自主、合作性學習，發揮學生活潑好動、求新好奇的特點。要敢于放手，給學生一個展現的空間，并適時收網，從而培養學生學習歷史的興趣。
　　二、抓住學生心理，提高教學質量
　　歷史教學要以正確的理論作指導，作為一名合格的歷史教師，要會運用教育心理學，幫助學生認識歷史發展規律，形成歷史唯物主義基本觀點。使學生從學習歷史的過程中，熟悉馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的有關原理，并能夠以正確的理論觀點和方法去講解、分析、評價歷史人物和事件。同樣，歷史教師要組織好課堂教學活動，離不開對學生心理活動的了解。許多教師常常忽視這一點，課堂教學往往是言者滔滔，聽者瞠目，雖滿腹才華，但不了解學生的心理狀態和接受能力，就像登山向導只顧自己健步如飛，不注意所帶領的隊伍，結果難以起到引路作用。我們許多歷史教師錯誤地認為熟悉教材就是一切，而忽視歷史教學方法的研究，更不會運用教育心理學，抓住學生心理去授課，因而在備課時只片面注意挖掘教材的深度、難度等。深入鉆研教材固然應當，但如果不講究對教學方式研究，再好的教學內容，是不能變成學生的知識財富的，更談不上提高學生的能力。
　　三、課前預習有關歷史知識，課上啟發引導學生自主學習
　　在培養職專學生歷史學習能力的過程中，我們發現最困難的既不是閱讀理解、背誦記憶，也不是整理歸納，而是對材料的取舍和歷史知識的運用。分析與運用是學生諸多能力是否能發揮出來的關鍵能力。歷史學科的運用能力可分三個層次，第一層次是精選有關歷史知識，用準確簡潔的語言，嚴謹的邏輯思維解答歷史問題；第二層次是在第一層次基礎上能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和原理分析歷史現象或歷史人物，并能得出正確的結論；第三層次是把已掌握的歷史知識與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。所以，作為歷史教師，課前要先幫助學生精選有關歷史知識，課上才能更好地引導學生自主學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉化為傾聽。真正的有效提問是傾聽，教師要善于把學生的聲音轉化成有效的教學資源，開發并轉化學生的觀點，引發更深層次的回答，激勵學生的積極參與。在此過程中，教師要注意包容學生的回答內容，哪怕是錯誤的，還要注意在傾聽過程中要給學生有所回應，態度積極的反饋，能引導提高學生的認知。注意要傾聽學生的回答，肯定學生的求新思維，鼓勵學生思維的創新性。
　　預習實際上也就是課前的一種自學過程。課前有無預習對本節課的教學成功與否有著相當大的意義，在新課程教學研究下，老師的授課方式和教材的知識結構較以往有了質的飛躍。假如課前不作預習，僅靠課堂聽講，勢必難以當堂完成學習任務。于是許多老師為了讓學生充分掌握知識要點，只好加班加點，進行補缺補漏，這與當前開展的素質教育相違背。針對這一現象，我想與其讓學生留著一大串問題走出教室，還不如使學生帶著問題走進課堂，以達到傳道授業解惑的教學目的。所以我在教學過程中，就刻意培養學生課前預習的習慣。經過預習，他們對老師今天將要講述的新課內容已有了一定的認知，但同時也會帶著問題和求知欲來到課堂，也能提高學生們分析與運用的能力。
　　四、改變學生的學習方式，發揮學生學習潛力
　　改變學生的學習方式，使學生由被動的接受學習轉變為主動的探究學習。改變學生的學習過程與方式的根本目的是使學生學會學習，而切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，要培養每個學生對學習的積極性，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，這首先要改變教師的教學方式。所以在上歷史課時，教師要創造溝通時機，讓學生學會自我探究，老師要與學生和諧互動，使學生能當堂消化所學的知識，培養學生能力，發展學生個性。所以教師要給學生創造多元化的思維空間，學生由于知識水平、生活體驗等方面有所差異，致使他們對歷史事件的理解和感悟各不相同。因此，歷史教師在教學時要為學生創造一個多維的且能自由表達的思維空間，讓他們大膽地把自己的看法和見解傾吐出來，鼓勵他們敢于標新立異，從而使每個學生的才能都得到發展。學生的思維是活躍的，學生的想象是豐富的，千萬別扼殺了學生的靈性和悟性，要切實地從學生的“視野”出發，學生們思維活躍了，就能更好地了解和掌握知識點，有助于提高學生的創造力和創新能力的。
　　在授課過程中，還要實施差異性評價，也就是針對每個學生的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價。既要善于發現優等生的問題，又要盡可能地尋找到落后學生的閃光點，既要讓學生體會到老師對他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立學好歷史的信心，提高學習的興趣，激發學習的潛能，確立自己的發展優勢，選擇自己的最佳發展區域，使每個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習歷史作為一種精神享受，這就是歷史教育的最高境界。
　　五、滲透相關學科的知識，提高學生綜合素質
　　知識是人類生活和實踐經驗的總結，世界上任何的發現都是建立在一定的知識經驗基礎上。創造實際上是知識在深層次上的重新組合，沒有知識，就沒有所謂的創造。對于歷史教學來說，要培養學生的創造力，作為職專歷史教師，我們不僅要為學生提供歷史課本的知識和大綱要求學習掌握的內容，還要滲透相關學科，如中文、地理、政治經濟學、社會學等的知識，從而使學生掌握與社會發展進步密切聯系的其他學科的知識、文化傳統、現代觀念以及現代思維方式等內容，提高學生綜合素質。職專歷史教師，如能這樣通過在歷史知識的學習過程中滲透相關學科的知識，會使學生不再只從歷史的角度考慮、分析歷史，而是多角度、多層面地分析考慮歷史問題、歷史現象。學生多方面考慮問題，都能說出自己的合理化見解，課堂中充分發揮調動了學生的思維能動性。但在授課時，教師也應注意，在滲透相關學科內容時，落腳點應在歷史教學的重點上，能有效指向歷史教學目標，滲透內容應有足夠的研究價值，激發研究的興趣，主題要有綜合性，主題的難易和綜合程度應視教材難易、學生能力強弱而定，并注意課堂內容之間的邏輯關系，以達到理想效果。
　　六、運用歷史進行國情教育
　　認真鉆研歷史教材，充分挖掘教材中的國情教育因素，有意識、有目的、有計劃地在教學中運用。國情教育必須寓于歷史教學活動之中，緊密結合歷史教材，以便得出結論，要對學生曉之以理，動之以情，導之以行。在國情教育中，教師在講授時要充滿感情，表現出主觀上的愛和憎，贊美和批判等鮮明的階級感情，只有這樣，才能以生動的歷史事實感染學生。并要以正面教育為主，使學生從多方面、多角度地認識我國的國情。在歷史教學中，在講國情中的積極有利因素方面，可增強學生的民族自信心和自豪感；在講國情中消極不利因素方面，要深刻分析產生其歷史和現實的原因，使學生心理能夠產生出一種民族的緊迫感和憂患感。歸納到一點，通過認識國情，增強青少年一代建設社會主義現代化強國的使命感。
　　歷史唯物主義是認識國情、分析國情的基本方法，也是認識、分析國情的基本原則，是正確認識國情的前提。進行國情教育必須以歷史唯物主義作指導，對歷史國情知識進行科學分析，去教育學生認清國情發展的真正規律，預見其發展的必然趨勢，這樣，才能使國情教育對客觀世界及事物的發展以正確地反映。以真實的歷史，真實的國情教育廣大的青少年學生，就能使他們正確認識我們所走的社會主義道路是無比正確的。
　　總之，歷史課堂教學是一門藝術，有效的教學策略可以加強師生之間的交流、互動，激發學生的學習動機，有效地完成教學過程。只要我們職專歷史教師不斷研究探索教學技巧，把握歷史課堂深刻的要點，就一定會促進學生在學習過程中的積極體驗，就一定會達成歷史教學的教學目標。
　　 （安溪華僑職業中專學校）