品德與生活教學的開放性探析

　　摘要：作為集品德教育和行為教育為一體的品德與生活課的教學理應開辟一條新途徑。伴隨著教育改革的不斷發展以及素質教育的需要，它要求實施開放式教學。開放式教學的主要目的是鼓勵學生發表自己的見解，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
　　關鍵詞：品德與生活；教學；開放性
　　
　　新一輪課程改革要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；要改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性；要改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系；要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。
　　品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。具有生活性、開放性和活動性三個基本特性。我們通過一年的教學實踐，深切體會到教學的開放性能提高德育的實效，有效地引導兒童感受生活、親自體驗、主動探究。在學習活動中發展，在發展中學習。
　　一、開放性的內涵
　　傳統教學存在一系列缺陷，主要是重視理論知識的單向灌輸，而且傳授理論脫離社會實際和學生生活；強調統一性、標準性，忽視學生個體體驗；教學方法和評價方式單一，壓抑學生個性，等等。開放性教學旨在探討加強教學和社會生活聯系的途徑，激發學生的創新精神，引導學生學會學習，學會生存。這里的開放性主要包括以下幾個方面：
　　1. 教學環境的開放性
　　教學環境的開放性包括物理環境的開放和心理環境的開放。物理環境的開放指教學時間和空間的開放，教學時間不再僅僅局限于課堂45分鐘，教學空間也擴展到教室、學校之外，走向學生的生活和社會。心理環境的開放指教學中創設出民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，師生平等對話和交流，學生能充分表達自己的意見，有選擇學習方法的機會。
　　2. 教學內容的開放性
　　教學內容的開放性是指教學中充分重視理論和社會生活實際的聯系，重視學生的心理發展、實際需要、個性差異等。教學事例的選擇體現時代氣息，方法的運用科學合理，重視發揮現代化教學手段的作用。
　　3. 教學形式的開放性
　　教學形式的開放性是指教學充分發揮學生的主體作用，教師能根據不同的教學內容和學生的實際情況，選擇多種多樣的教學方法，吸引學生積極主動地參與到教學的全過程，在師生互動中完成教學任務。
　　4. 教學評價的開放性
　　教學評價的開放性是指評價標準不是單一的考試成績，它更重視學生行為習慣、學習方法的考查；重視結論，但更重視學習過程，重視學生學習過程中學生的感受和體驗；不用統一標準衡量每一個學生，重視學生個性的發揮；不但考查學生的現在，更重視了解學生自身的前后變化。
　　二、開放性的教學目標
　　在開放性的教學活動中，教學目標不再受“知識中心”的束縛，而是知識型、智能型、教育型的完美結合。由過去只重視認知領域目標，擴展到技能目標，能力目標、學法目標、德育目標、情感目標等領域。這種開放性的目標具有更高的靈活性，進而也就成為了連接學科教育、學校教育和社會教育，以及學生個性發展的樞紐，體現素質教育的目標要求。
　　三、教學開發性的具體形式
　　1. 開放的教學內容
　　傳統的教學觀認為，教材內容就是教學內容，強調教師的教學要“源于教材”“忠于教材”，不能“脫離教材”“超越教材”，這種把教材內容絕對化的觀念，陷入“本本主義”的泥潭。現代教學論認為，課堂教學不能僅僅局限于教材，應當有開放的教學內容，以適應現代社會高速發展的需要，教材內容突破教材的局限向教材以外的方面適當拓寬是十分必要的。
　　教材內容向教材以外拓寬主要有以下幾方面：一是在重難點上拓寬。教師要根據教材的重難點，適當補充一些事件的背景，以幫助和豐富課堂教學。二是在信息上拓寬。教師要充分運用現代媒體，適時引入充分體現本學科時代性的最新信息。三是在學科間要拓寬，品德與生活本來就是一個綜合性很強的學科，和很多學科都有聯系，所以教師要加強與其他學科之間的交叉、滲透。
　　2. 開放的教學形式
　　現代教學論認為，課堂應是開放性的，教學過程是一個動態的生成過程。教學形式不能僅僅限于班級授課制這一傳統的教學形式。教師應以教學目標為導向，以學生自主學習為中心，根據教學內容和學生的具體實際，合理地選擇教學形式，吸引學生積極主動地參與到教學的全過程中去，在師生互動的活動中完成有關教學任務。這就要求教師必須進行開放性的課堂教學，創立多維互動的教學模式，真正使課堂“動”起來、“活”起來。讓學生更多地參與其活動，動腦動手，親身體驗。讓學生在活動中受到教育，得到鍛煉，受到啟迪。而開放性的教育教學形式又是多種多樣的，在實際教學中，我們不妨靈活選用一種或幾種聯用，在課后也可以布置一些觀察、閱讀課外書籍、社會調查等形式的作業。這樣不但能使品德與生活課的教學形式豐富多彩，而且也能夠使學生在自主、合作、探究的學習中成長。
　　 3. 開放教學時空，讓學生主動探究
　　《品德與生活》課程標準指出，品德與生活課程教學活動時間的安排可以較機動，根據主題、內容，可在一課時內完成，也可持續幾課時或一段時間；可在課堂上完成，也可安排必要的課前準備活動或課后延伸活動了解。總之，只要是教學活動的需要，哪里都可以成為課堂。因此，在教學時，我們注意開放教學時空，讓學生主動探究。第一，走出教室，引導學生探究。為了引導孩子們主動探究，我們常常走出教室開展教學活動。在開展“走進大自然”這一主題活動時，我們沒有拘謹地在教室里看教材、說教材，而是帶孩子們到大自然去領略其魅力。如老師可以利用春游的機會，讓孩子們在青山綠水之間尋找春的足跡；有的老師則充分利用優美的校園環境，組織孩子們在校園里去發現春天的信息……孩子們在明媚的春光里，一次次為同伴和自己的發現而歡呼雀躍。第二，突破課時，開展長效活動。為了讓孩子們有親身體驗的時間，我們有時突破課時安排，開展長效活動。如教學“小苗快快長”時，樣本班教師并沒有簡單地用一周兩課時把這篇課文學完，而是靈活地安排課時，先讓孩子們了解春季是播種的季節，勤勞的人們在植樹、育花、插秧。然后，由學校的花匠介紹一些種植方法，激發孩子們種植小苗的興趣。第三，布置學生自由組成種植小組，選種一種植物并將小苗的生長過程記錄下來，比一比哪組完成得好。另一課時在一個月以后，讓同學們將各組種植的小苗帶來，舉辦“苗苗展示會”。會上，同學們以種植小組為單位展示各自所種的小苗，自豪地介紹小苗的名字、成長經歷……在交流中，大家進一步了解小苗的生長過程。接著，全班投票選出健康小苗，然后通過采訪最健康的小苗種植小組成員，使大家明白只有持之以恒、團結協作，才能把事情做好。最后，同學們在老師的鼓勵下，紛紛表示要繼續把小苗種得更茁壯。這樣，雖然看似費時，其實是讓孩子們在活動中體驗，在活動中發展。
　　4. 開放的教育教學評價
　　課堂教學評價是一根無形的指揮棒，它對課堂教學有一定的激勵和導向作用。由于品德與生活課這門學科的特殊性，對其課堂的教學評價就應該是開放性的。而傳統的教學評價則過分強調甄別與選拔，忽視評價激勵、優化與診斷功能。重視評價結果，忽視評價過程。評價標準單一，重視成績，忽視情感、態度、價值觀方面的評價。評價主體單一，沒有自我參與。為此，常以一次考試的成敗來評價學生，也常以一堂課的優劣來評價教師。這種評價不但扼殺了學生的創造性，而且也傷害了教師之間的感情，造成了師生關系的緊張。隨著評課功能的轉變，品德與生活課教學的評價應該是靈活多樣、開放性的評價，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與他評、個人成長記錄等。另外，評價的主體、評價的角度、評價的尺度也會變得越來越多樣和靈活。
　　 5. 開放的師生關系
　　師生之間的關系決定著學校的面貌，建立開放平等的師生關系是新課程實施與教學改革的內容和要求。在傳統的教學中，存在著兩種不好的師生關系，一種是專制主義師生關系，另一種則是放任主義的師生關系。這兩種師生關系都是與新課程倡導的師生關系背道而馳的。按照新課程標準的要求，品德與生活課教學不是教師教、學生學的簡單機械相加，而是一個互教互學的“學習共同體”。在這個共同體中，“學生的教師和教師的學生將不復存在”，代之而起的則是新的術語——教師式的學生和學生式的教師。教師不僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。這種教與學的交往、互動過程是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。它意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等的首席”，由傳統的知識傳授者轉向為學生成長的引導者和學生知識構建的促進者。對學生而言，則意味著主體的凸顯、個性的表現、創造性的解放。師生關系是一種平等、開放的新型師生關系。
　　總之，由于品德與生活學科的內容和自身的特點，品德與生活課教學的開放性應當是全方位的，絕不應僅限于本文上述的幾個方面。作為品德與生活課教師必須樹立起現代的教育觀念和新的課堂教學理念。只有這樣才能把品德與生活課教好，讓品德與生活學科的特有價值真正顯現出來。
　　（汕頭市新鄉小學）