引導閱讀探究 提高閱讀能力

　　《語文課程標準》指出：要努力提高學生的閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，我認為可以構筑“自讀自悟、合作討論、成果發布”三個平臺，引導學生進行閱讀探究，提高學生的閱讀能力。下面結合教學實踐談點體會。
　　 一、提出要求，引導自讀自悟
　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是極具個性化的行為。也就是說閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。但在實際課堂教學中，我們很多時候都忽視了這種“個性化”行為的存在。所以很長一段時間里，閱讀教學的課堂上，學生自己真正用于讀書的時間太少了，大多數的時間是在聽別人講，聽別人讀，這在很大程度上阻礙了學生閱讀能力的提高，影響了語文教學的質量，達不到葉圣陶先生所說的“教是為了不用教”的目的。因此，我們要更新教育觀念，轉變這種低效費能、吃力不討好的教學方法，引導學生自讀自悟，為推進學生閱讀能力的提高做出努力。
　　閱讀過程是讀者與文本親密接觸對話的過程。這個過程，讀者作用于文本時包括了字詞的理解、思想意蘊的體味、人物形象及精神風貌、事件的來龍去脈以及意義等方面內容，是一個極其復雜而艱苦的心智活動。所以，閱讀能力的提高不是一蹴而就的，必須堅持不懈地強化訓練，一點一滴地積累，以達到質的突破。在教學中，我引導學生閱讀課文，采用了“三部曲”：一是初讀課文，掃除文字障礙，為進一步學習打下堅實的基礎，并通過初讀課文初步了解課文內容，想想相關問題或提出問題。二是細讀課文，理解課文內容，解決有關問題。三是精讀課文，深入理解，體會精華。課堂上把大量的時間還給學生，引導他們充分地進行閱讀，教師只是因人而異、因文而異地進行適當的點撥和恰到好處的講解。例如，《稱象》一文，先讓學生帶著“課文是寫誰的什么事？”這一問題去初讀課文。了解大意后，再帶著“官員們想出什么樣的辦法？曹沖想出了什么樣的辦法？”這兩個問題去細讀課文，理解課文的主要內容。最后深入閱讀課文的重點段落，體會曹沖所想辦法的精妙之處，進而領會文章的中心思想。
　　不過，引導學生閱讀課文，必須有目的。讓學生帶著任務閱讀，可以避免閱讀的盲目性，提高閱讀質量。如《海上日出》一文的教學，初讀時我先指導學生帶著課后問題“日出前，日出時，日出后的光和色是怎樣變化？你從中受到了什么啟示？”去感知課文內容，理清作者的寫作思路，并試給課文劃分段落。細讀時引導學生默讀，體會作者是怎樣從太陽的光和色的變化來描寫日出的景象，找出有關句子讀一讀，體會文中比喻句、擬人句的含義和作用，在理解的基礎上練習感情朗讀，使學生陶醉在美的語言的享受中。最后指導學生自由讀，試背、互背、指名分節背、全班背誦，運用多種讀書形式，促進對課文內容的理解，落實課后習題。像這樣帶著明確的目的任務、形式多樣的讀，學生興趣濃，積極性高，有助于提高閱讀的質量。
　　 二、巧用合作，組織討論探究
　　學生的閱讀，并不是全部內容都可以“自悟”的，不是所有的問題都可以解決的，可能還有一些未能解決的問題，需要他人的幫忙，以求解答。這時，可以發揮眾人的智慧，加強合作，進行討論。開展課堂討論是自主學習模式的精華，是自主學習課堂程序互相連接的紐帶。合作討論、交流是發揮集體智慧的源泉。在熱烈討論、交流中，不僅每個學生的個性得以發展，而且每個學生的聰明才智凝聚為一個集合整體，優異距離縮小了，學生和老師的空間距離也縮小了，語言交流溝通增多了，思想情感加深了。因此，在小語教學中要加強討論的開發引導，以激活課堂氣氛。
　　那么，如何討論呢？這是個值得研究的問題。首先是討論什么？也就是說要有個討論的內容或話題或某一個甚至幾個問題。否則，學生就可能不知所措，茫茫然。其次是怎樣討論。這是方法問題，教師要加強引導。引導要立足于平時，有意識地加以滲透。比如提出一個話題或幾個問題引導學生從不同方面進行思考，提出自己的看法。最好不要人云亦云，但即使是人云亦云，也不能一棍子打死，以免挫傷學生參與討論的積極性。三是討論多久，這是個時間問題。在課堂上的討論，時間是極其有限的，但需要多少時間才恰當呢？這要由討論內容的多少、難度的深淺來確定，不能千篇一律地限定。四是討論要取得一定“成效”，否則，討論就形同虛設、毫無意義。比如，在教《飛奪瀘定橋》時，在學生閱讀時，提出“本文重點寫了什么事情？以什么為線索來寫這件事？”通過討論弄清了寫攻橋前、攻橋時、攻橋后三部分。在學生合作討論中，有的學生說“攻橋”是全文的重點，包括“飛奪——奔向瀘定橋”；有的學生說“飛越——越過瀘定橋”，“奪”包含了“奪時間”和“奪橋”兩方面。這樣，學生不僅對文章內容有了完整的認識，而且懂得記敘事件時，如何圍繞按時間的發展、空間的轉移和事態的變化來組織材料，從而提高了自主探究的學習能力。
　　 三、成果發布，促進互補共享
　　學生閱讀課文后，終有所收獲，無論是多是少都有“長進”，都有“成果”，盡管有的“成果”并不怎樣，也許是幼稚可笑，也許是不足掛齒的，但終究是學生的學習所得，作為教師要倍加珍惜，細心愛護。人，是愛聽好話的，也愛表現自己。這是人的基本共性（當然不排除極個別人不喜歡聽好話和表現自己。）大人尚且如此，更甭說小學生了。針對這一情況，我為他們創設了一個展示“成果”的舞臺，讓學生在這個舞臺上進行“成果發布”，達到“研究成果”的互為補充、融合，形成了一個“成果”資源學習共享的平臺。這個展示成果的舞臺有兩種形式：一是用口頭的形式發布，這是講的方面。二是用書面的形式在班級學習園地上發布。成果發布內容可大可小，可多可少，因人而異，不求一致，不作硬性要求，給學生以自由伸縮的空間。比如說，小到一個標點符號，大到人物形象、思想感情及文章的篇章結構、寫作特點等方面的所得“成果”都可以發布，公之于眾。這樣，學生閱讀文本的積極性就會提高，每位學生都想盡辦法去潛心閱讀，以求獲得更多的“收獲”，好在班級師生面前露一手，表現自己。
　　總之，在小學語文閱讀教學中，教師應充分調動各種有利因素，創造條件，引導學生潛心閱讀，不斷提高閱讀能力。
　　（安溪縣魁斗中心學校）