探索提問藝術(shù) 提高課堂效率

　　摘要：恰到好處地把握課堂提問的藝術(shù)性，精心設(shè)計(jì)課堂問題，運(yùn)用英語課堂提問的策略，從而提高課堂教學(xué)效率，將對(duì)我們提高教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著不可低估的作用。
　　關(guān)鍵詞：課堂問題設(shè)計(jì)；提問策略；提高效率
　　
　　教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”這對(duì)我們教師把握好課堂提問具有深刻的啟示意義。課堂提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用，也是英語教學(xué)中鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。然而，在實(shí)際教學(xué)中許多教師提問時(shí)隨意性很大，提問時(shí)不講原則與技巧，使提問效果大打折扣。本文將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，就課堂問題的設(shè)計(jì)和提問的策略作一管之見。
　　一、課堂問題的設(shè)計(jì)
　　1. 要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)
　　教師要根據(jù)英語課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問題。如在新舊知識(shí)過渡之處通過饒有趣味的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)則是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。
　　2. 要重點(diǎn)突出
　　教師要把問題集中在本堂課的重難點(diǎn)上。提問前，教師應(yīng)務(wù)必明確：為什么要問這個(gè)問題；學(xué)生的答案可能會(huì)涉及哪些方面；學(xué)生要答不出來，該如何去指導(dǎo)等。缺乏明確目的地隨便提問，不僅妨礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，還不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。
　　3. 要分出層次
　　《禮記·學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”因此，教師課堂提問時(shí)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該從易到難，從簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。這樣問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以班里中上等學(xué)生的水平為基礎(chǔ)。因?yàn)檫@樣既有利于激發(fā)優(yōu)良水平學(xué)生參與的積極性，又有利于促進(jìn)中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏，繼而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)困生水平的進(jìn)步提高，最終達(dá)到提高全體學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，不同難度的問題針對(duì)不同層次的學(xué)生來提問，使各個(gè)層次的學(xué)生都能從解答問題中體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣。比如，在教授高一語法定語從句時(shí)，先幫助學(xué)生回顧五種類型的簡(jiǎn)單句，理解句子的基本結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上再講定語從句在句子中整個(gè)框架結(jié)構(gòu)中所處的位置及用途；在課文整體理解中，問題設(shè)計(jì)常分為事實(shí)性問題、理解性問題和開放性問題。
　　二、課堂提問的策略
　　1. 提問類型、技巧要靈活多樣
　　針對(duì)不同需要采用相應(yīng)的提問方式，如快速提問、快速回答一類似大腦風(fēng)暴的問題，對(duì)學(xué)生原有的或新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行口頭快速考查。用于課前可以有效激活學(xué)生原有的知識(shí)，活躍氣氛。用于課結(jié)束前或單元學(xué)習(xí)后，可以得到學(xué)生對(duì)本課和本單元掌握程度的即時(shí)反饋。如：
　　“What qualities do you think a scientist should have ?”
　　“After we learned about the harm of smoking ， could you give me some advice on how to quit it?”
　　對(duì)于難度大的問題可分解成幾個(gè)具有一定梯度的小問題。對(duì)回答不全面、不明確的學(xué)生可以進(jìn)一步追問。連續(xù)提問，層層深入的方式引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案。
　　2. 提問的對(duì)象教師要心中有數(shù)
　　許多老師在課堂中的提問是沒有預(yù)計(jì)的，想到哪就問到哪。如果所提問題太難太深，超越了被問學(xué)生智力水平，該生就會(huì)感到望而生畏，喪失回答問題的信心和勇氣；而問題太易太淺，低于被問學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，學(xué)生無須思考便可隨口答出，這樣還不如不問。因此，這要求我們備課也要備提問（問哪些問題；目的是什么；問哪些學(xué)生）。本人通常會(huì)制作一本學(xué)生檔案，其中有一項(xiàng)是記錄哪些學(xué)生在哪部分知識(shí)有缺陷，將具有同樣問題的學(xué)生匯總，在一段時(shí)間內(nèi)一碰到這樣的知識(shí)便用課堂提問的方式幫助他們彌補(bǔ)缺陷。如我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)常犯這樣的錯(cuò)誤：先行詞是表示地點(diǎn)的名詞，關(guān)系詞就用where，是時(shí)間名詞時(shí)，就用when。之后課堂上一碰到此類題，就提問這幾個(gè)同學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的再現(xiàn)、強(qiáng)化，這幾位同學(xué)成功地克服了這個(gè)問題，而且對(duì)此問題印象深刻。
　　3. 提問后教師要學(xué)會(huì)等待
　　教師的課堂提問要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。我們常見到這樣的現(xiàn)象：被提問的學(xué)生站起來沒能立即作出回答就會(huì)聽見教師說：“Sit down please.Can anyone help him/her?”其實(shí)，學(xué)生思考的過程就是從大腦提取知識(shí)的過程，就是有效學(xué)習(xí)的過程，即使最終沒有搜索到需要的答案，也是十分有益的學(xué)習(xí)。有些教師為了趕進(jìn)度、省時(shí)間，往往自問自答或只找優(yōu)秀學(xué)生“代言”，沒有給學(xué)生留有較充分的思考時(shí)間，因而導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有真正地被調(diào)動(dòng)起來，這樣的提問仍然是低效的。因此，教師在提出問題后，不要急，要給學(xué)生留有較充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生思維得到充分的鍛煉。
　　三、要適時(shí)把提問的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生
　　教師會(huì)提問，這很重要。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的問題才是真正需要解決的問題。課堂上師生的互動(dòng)、生生互動(dòng)，生問生答正是能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的很好的形式。這樣課堂才更顯活躍，學(xué)生的思維才能夠真正地調(diào)動(dòng)起來。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)為什么，并且通過思考、觀察和動(dòng)手，而找到這些問題的答案時(shí)，在他們身上就會(huì)像由煙花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。”當(dāng)然，教師應(yīng)教學(xué)生提問的方法。如在進(jìn)行課文整體理解時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位鎖定一段，互相提問，進(jìn)行搶答比賽。在這個(gè)過程中，我會(huì)挑選設(shè)計(jì)好或有創(chuàng)造性的問題在黑板上，與全班同學(xué)一起分享，并適時(shí)點(diǎn)撥提問的技巧。
　　總之，教學(xué)過程中教師只有抓住學(xué)生的求知欲不斷設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑，才能充分的發(fā)揮提問的教學(xué)功能；只有以提高課堂教學(xué)效率為宗旨，積極探索課堂提問的藝術(shù)，才能使課堂提問技巧日臻完善，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]孟春國.中學(xué)英語教師課堂提問行為研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2004（10）.
　　 （江西省瑞昌一中）