淺談中職電子專業的課程整合

　　摘要：在以能力為本位，以就業為導向的指導原則下，我校將電子相關專業課程進行了整合，并對整合后的課堂教學如何開展進行了探索。
　　關鍵詞：整合教學；校本教材；學業評價
　　
　　從事電子專業教學這幾年，隨著教學經驗的積累和課程改革的不斷深化，感覺到理論課程與實踐教學上的矛盾日益突出。比如電子線路基礎、電子測量儀器、電子裝配工藝，以及基本操作技能等課程，在理論教學和實訓教學層面上都存在相關性，并且一些課程在內容上存在知識點重復。在這樣的背景下，我們嘗試進行課程改革，將電子線路基礎、電子測量儀器和電子裝配工藝三門電子專業課程進行整合，在一學期中同時開設，由一位經驗豐富的“雙師型”教師任課。實踐證明，課堂教學效果明顯提高，在此，談談我的經驗和體會。
　　一、課程整合的必要性
　　1. 課程整合是課程改革中進行理實一體化教學的必然
　　按照傳統的教學模式和安排，往往以上這三門課程由三位教師分別任課，理論教學和實訓教學被人為地分離，這與當前職業學校課程改革格格不入，不利于采用理實一體化教學，也不利于項目教學模式的開展，有時一個項目教學涉及的內容是往往是跨科目的，教學時間上可能需要十來個課時。而在這種情況下，有一位老師統一擔任以上三門課程的教學，可以統籌安排，集中一周時間來完成一個項目（任務），這樣教學效果會更好，更受學生喜歡。
　　2. 課程整合也是解決多門專業課程在教學內容、課時分配上矛盾的需要
　　按照傳統的教學模式和安排，往往以上這三門課程由三位教師分別任課，而且開設課程的順序先是電子線路，然后是電子測量與儀器和電子裝配工藝。多年來，出現的問題是：（１）在教學內容上，教師之間經常發生推諉現象，如電子線路任課老師會說“電阻、電容、二極管、三極管等元器件的識別和檢測”應該屬于電子裝配工藝課程的教學內容，電子線路應該講授電路組成和原理；（２）從教學課時分配上，電子線路基礎、電子測量與儀器和電子裝配工藝課時一般會是５課時／周、４課時／周，這樣的分配不合理，無靈活性，效率低下。而以上三門課程有一位教師任課，更能機動靈活地安排課時和上課內容。
　　二、課程整合的實踐探索
　　1. 調整課程結構、整合教學內容，采用項目教學法，突出學生能力的培養
　　在“直流穩壓電源”這一章節中，除了必要的理論知識講解外，要求學生結合電路原理圖，完成一實訓項目——直流穩壓電路的裝配和調試，在這個項目中，涉及的知識和能力有：元器件的識別和檢測、電子裝配工藝、電子測量儀器的使用、數據的記錄和處理、安全操作規范和意識、小組協作意識、6S管理等。又如，在模擬電子線路內容結束后，要求學生完成一個較大的項目——超外差調幅收音機的裝配和統調。從專業理論講，基本覆蓋了模擬電子線路的所有知識點，從專業能力講，這里也涉及了電子測量和電子裝配工藝等更廣的專項能力。通過一個個的項目教學，學生都喜歡上這種教學模式，變“要我學”為“我要學”。
　　2. 編寫校本專業教材，保障課程整合的順利進行
　　我們組織教研組編寫了校本教材和講義，如《電子線路基礎教程》《電子線路實訓講義》等。在這些校本教材和講義時，我們把握幾個原則：（1）刪除了部分陳舊過時的內容，增加了一些實用性電路和新工藝，如增加“555”集成電路的應用舉例和現代企業先進的電子元器件裝配工藝——SMT工藝。（2）突出專業課程的相關性，如在編寫《電子線路實訓講義》時，特別注重電子測量原理和儀器的正確使用。（3）盡量壓縮理論內容，增加實踐操作內容，注重學生操作技能的培養和理論和實踐的一體化。
　　3. 改革傳統的考核方式，使得學業評價更加科學化
　　目前，職業學校對一個學生的評價，大多還是以傳統的、單一的考試作為尺度標準，這有教育機制的問題，更有我們對老師教學評價機制欠妥的責任。新的職業教育理念認為：教學評價要以促進學生的全面發展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價、發展性評價相結合，以實現從量到質，從知識、技能到習慣、態度、情感和價值觀的全方位評價，增強教育評價的科學性和客觀性，更好地發揮評價在學生全方面發展的職能與效能。結合我校實際，我們把以上三門專業課程的考核整合在一起進行，具體操作如下：
　　（1）學生職業素養（含6S）評價（20%）
　　評價內容：學習態度、學習習慣、上課紀律、出勤，特別是實驗實訓6S規范
　　評價方式：學生自評、學生互評、老師評價等綜合評定
　　（2）學生平時作業（10%）
　　評價內容：平時作業次數、作業質量及是否準時上交
　　（3）專業理論知識測試（20%）
　　評價內容：期末考試
　　 （4）專業技能測試（重點）（50%）
　　 評價內容：平時實驗實訓和期末實踐操作綜合考核（學生小制作，含元器件的識別、檢測、組裝和調試等）
　　評價方式：平時實驗實訓與期末實踐操作綜合考核比例為3∶7
　　4. 加強教師隊伍建設，提高教師理論和實踐教學能力
　　這是確保課程整合和項目教學的順利進行的需要，同時也對專業教師提出了更高的要求，教師除了要有本學科系統的理論知識和實踐操作技能外，還要有進行理實一體化、項目教學的豐富經驗和把握全局的能力。
　　以上是我校在電子技術應用專業課程整合方面的探索和嘗試，雖然已經在教學效果上取得了一些成效，但是在更多地方需要去總結和完善。
　　（河南省經濟管理學校）