調(diào)整語文教學(xué)思

　　《語文教學(xué)大綱》指出，高中語文教學(xué)要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文水平和各項(xiàng)能力，“掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。
　　一、充實(shí)的知識
　　部分學(xué)生，甚至個(gè)別老師在學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識上往往存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是片面強(qiáng)調(diào)知識的重要性，以知識為學(xué)習(xí)目的，把知識作為窮究的對象；二是片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，輕視知識的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，知識是能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)好知識，才能有效地提高能力；知識不是終極目的，學(xué)知識是為了運(yùn)用。掌握知識的關(guān)鍵是如何學(xué)，要“既進(jìn)得去，更能出得來”。只有讓學(xué)生在運(yùn)用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。例如，把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學(xué)生如能運(yùn)用所學(xué)的語法知識，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。例如，秦有余力而制其弊，追亡逐北。（賈誼《過秦論》）
　　【解析】通過結(jié)構(gòu)分析，明確“追亡”和“逐北”同義并列，只要把握了“追亡”或“逐北”的意思就可以了。進(jìn)一步分析“追亡”，動(dòng)賓關(guān)系，根據(jù)語境，應(yīng)解釋為“追逐逃走的敗兵”。通過這樣的語言實(shí)踐，學(xué)生就能使所學(xué)的知識發(fā)揮積極作用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
　　二、快樂的思維
　　通過反思，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中嚴(yán)重存在“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應(yīng)充滿勃勃生機(jī)的學(xué)習(xí)變得了無趣味。為此，我作了如下嘗試：
　　1. 以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”思想為主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
　　在教學(xué)中，采用“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——自己鑒賞——討論交流——?dú)w納總結(jié)——遷移運(yùn)用”教學(xué)流程。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中才會(huì)磨煉自己的思維，真正有所得。
　　2. 養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習(xí)慣
　　文學(xué)作品中，作者常常是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會(huì)作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才會(huì)有自己獨(dú)特的感悟。所以，要想在語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習(xí)慣。
　　三、情感的陶冶
　　葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。”教學(xué)中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣
　　四、成功的激勵(lì)
　　陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)乃是真學(xué)，不在做上用工夫，教固不成真教，學(xué)也不成為真學(xué)。”在“做”上用工夫，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。為此，我們在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識，讓學(xué)生們在“聯(lián)系生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。
　　（遷安市趙店子高中）