談化學教學中如何創設問題情景

　　課程改革的目標之一，是改善學生的學習方式。因此，在課堂教學中努力創設恰當的問題情景，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主動參與性，促使學生學習能力的形成與發展，達到主動學習的目的。
　　 一、根據學生已有的生活實際創設問題情景
　　化學與日常生活密切相關，源于生活的化學問題，有利于激發學生學習的興趣，有興趣產生疑問，有疑問使學生產生好奇心，從而引發其積極思考，提出解決問題的方案。
　　例如，學習“物質的溶解”一節時，先提供以下情景。我們都知道寒冷的冬季，為了使冰雪很快融化，人們常向公路上的積雪撒些鹽。根據以上情景，學生自然會產生問題：冰雪上撒些鹽，為什么很快融化？鹽的水溶液凝固點比水低嗎？其他的物質溶于水是否也有類似的性質？學生帶著疑問進入新內容，定會積極參與，主動探究。
　　二、通過實驗創設問題情境
　　即在實驗活動中，激發學生去發現問題，思考問題。例如，在學習“組成物質的化學元素”時，點燃白色蠟燭，用一塊玻璃片放在其火焰上方，結果有黑色物質生成。那么，石蠟燃燒為什么形成黑色物質？黑色物質是炭黑嗎？如果是，能證明石蠟中含有Ｃ元素嗎？又怎樣證明它含有Ｈ元素呢？能否證明它含有Ｏ元素呢？這樣，一個個問題層層推進，引領學生一步步去探究石蠟的元素組成。
　　三、通過化學史實創設問題情境
　　在教學過程中，進行化學史的教育，不僅是學生認識到物質的特性，還可以追溯到它的發現、發明的演變過程，揭示出人類在認識發展過程中反映出的科學過程、科學方法，使學生形成正確的科學精神。
　　例如，講“溶液的酸堿性”一節，講述酸堿指示劑的發現過程。英國著名化學家、近代化學的奠基人波意耳，有一天，他把剛采來的一束美麗的紫羅蘭插在實驗室的花瓶里，開始做實驗。可是，他一不小心把幾滴鹽酸滴到了紫羅蘭的花朵上。他趕忙用清水去清洗，就在此時，波意耳看到紫羅蘭花竟然變成了紅色花！紫羅蘭為什么會變紅？其他的酸也能使紫羅蘭花變紅嗎？那么它能不能用來檢驗堿液呢？能不能用一種試劑既能測酸性又能測堿性呢？這樣一步步的探索，波意耳于1646年終于發現了石蕊這種廣泛用于檢驗溶液酸堿性的試劑。直到幾百年后的今天，仍在普遍使用。我們在感謝波意耳的同時，應學習他善于觀察，勤于思考，勇于探求真理的精神。
　　四、以直觀教具為媒體，創設問題情境
　　化學不僅研究宏觀物質之間的反應，而且對微觀世界也進行了廣泛的研究。在教學中，如果能恰當的使用直觀教具（模型）等把微觀世界（分子、原子等）所進行的變化巧妙地模擬出來，就能使難以想象的微觀世界模型化、形象化。
　　例如，講“物質組成的基本微粒”一節時，可以用兩種大小不一、顏色不同的磁球來分別表示Ｈ，Ｏ。我們知道H2在O2中燃燒生成H2O，那么H2O是什么樣的結構呢？大量的實驗證明H2O由一個O和兩個H構成。結構如模型所示，那么O2，H2生成水的過程是怎樣的？科學實驗證明，H2，O2生成H2O時，H2，O2先分解成H，O，然后一個O與兩個H結合成H2O（邊講解邊演示）。
　　（遷西縣韓莊中學）