讓學生快樂寫作

　　要培養學生良好的寫作能力，最好的方法就是將平時的課堂閱讀教學與作文教學有機結合起來。筆者認為，教師應找準讀寫的結合點，把學生對文章內容的多元解讀通過個性化作文表現出來，讓學生感到胸中有物，寫的火候水到渠成，自然“下筆如有神”，從而對作文產生興趣，快樂寫作。
　　一、讓學生善于“共鳴”
　　教師必須喚醒學生的自主意識，善于把握教材的重難點，在閱讀中引領學生討論、練筆。讓他們在實踐中受到情感的熏陶，思想的啟迪。雷雅利曾經寫道：“當一個人的思考有了足夠的縱深，當一份感情滲透了全身心，表達便是水到渠成的事，如果單從記憶與表達中練習語言技巧，他永遠是個膚淺的讀者，永遠只能徘徊在語文的大門之外，甚至無法享有一個有趣的人生?！边@句話告訴我們在閱讀教學時要引導學生對語言文字進行積極、主動地感受體悟，尋找與自己生活的共鳴之處，從而與言語對象發生共鳴，讓學生在具體的語言文字中觸摸到真實可感的人物形象。
　　二、讓學生善于“換位”
　　在探究文本的過程中，引導學生走進文本中的角色，展開想象的翅膀。想象可以使學生入情入理地理解課文，體驗情感，在情境體驗中練筆，既發展了學生的語言和思維，也培養了學生的想象力和創新能力。筆者在《斑羚飛度》一文的教學中，嘗試著設計了新的訓練，讓學生融入角色與文本之間做了一次情感交流，深度開啟學生發散思維、打動學生心靈的感觸。情感是形象思維的重要組成部分，沒有豐富的情感體驗就不可能與作家產生情感的共鳴。因此，要引導學生體驗作者的親身經歷，去更好地把握作者的情感脈搏。如教朱自清的《背影》時，就讓學生反復體會作者對父親深深的愛戀，對父親的舉動的獨到感受，正因為如此，他才寫出了至深的佳作來。同時布置學生回家觀察父母手、腳，或為他們做一件有意義的事后，觀察他們的表情、動作和語言等，然后寫一篇反映親情的文章。
　　三、讓學生善于“感悟”
　　好文章往往有意留出“空白”給人一種“字里乾坤天地寬”的感覺，它或含蓄，或簡練或由于表達需要，結尾處戛然而止，讓人回味無窮。教學中，我們應該教學生讀出文章中的“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把未敘述完的故事，順著情節的發展線索，展開合情合理的想象，進行敘述或描寫。這不僅能促進學生對文本的理解與感悟，而且能培養學生的想象力和創造力。真摯的情感，源于對文本閱讀的深刻感悟。課堂中，當學生對課文有了深刻的理解和感悟后，教師如果不失時機地安排隨文練筆，能促使學生對文章蘊意的反思和語言的內化，從而拉動內需，達到文思泉涌，妙筆生花。小練筆的隨機進行大大提高了閱讀教學的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度。而且，這種小練筆始終緊扣在理解課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
　　（寧都縣第三中學）