教師專業化成長的有效途徑

　　摘要：教學反思是教師專業化成長的有效途徑。在教學實踐過程中，教師不斷進行教學反思，就有可能促進其專理論依據。教學反思是教師對于教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，并對其選擇負責任。教學反思的內容主要有以下幾個方面：（1）反思教學理念；（2）反思教學過程；（3）反思教學得失；（4）教學再設計。教學反思的形式，從教學流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。從參與主體來看，分為個體反思和群體反思。從反思對象來看，分為縱向反思和橫向反思。在實際的教學反思實踐中，不少教師在認識和操作上出現了一些問題，甚至走進了誤區。教師可以通過札記法等八種方法進行有效的教學反思。
　　關鍵詞：教學反思；理論依據；實踐誤區
　　
　　葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師。”
　　美國學者G.J.Posner說：“經驗+反思=成長。”
　　兩段話言簡意賅，清楚地傳達出教學反思這種基于教學實踐的行動研究對于教師專業成長的重要性和有效性。
　　教學反思是教師專業化成長的有效途徑。在教學實踐過程中，教師不斷進行教學反思，就有可能促進其專理論依據。
　　孔子說：“學然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也。”（《學記》）美國學者波斯納提出教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。
　　“行動研究”和以實踐為導向的研究方法的出現為教師進行教學反思提供了方法論基礎。
　　教學反思是教師對于教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，并對其選擇負責任。是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。教師要進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。
　　一、教學反思的內容及形式
　　（一）教學反思的內容
　　1. 反思教學理念
　　教學理念倡導“以學生的發展為本”。反思教學是否確定了學生的主體地位，學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現。反思教師角色轉換是否到位，在師生關系上是否做到尊重學生，贊賞學生。在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。
　　2. 反思教學過程
　　課堂教學中，教案設計流程是否合理。教學情景中師生情感交融，學生的“智慧火花”“創新火花”得以燃發、靈感閃現，學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。反思教學是否運用了啟發式和探究性教學方式。
　　3. 反思教學得失
　　對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，供自己以后或他人在教學中使用。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節。
　　4. 教學再設計
　　這是教學反思的最終目的。通過反思得出新的教學規律。教法上有啟發和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新。寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
　　（二）教學反思的形式
　　1. 從教學流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思
　　課前反思。具有前瞻性的特點。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗基礎上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。
　　課中反思。具有監控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環節以及突發事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果。
　　課后反思。具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會。
　　2. 從參與主體來看，分為個體反思和群體反思
　　3. 從反思對象來看，分為縱向反思和橫向反思
　　二、教學反思實踐的誤區
　　在實際的教學反思實踐中，不少教師在認識和操作上出現了一些問題，甚至走進了誤區。主要表現為以下幾種情況：
　　1. 敷衍應付，脫離實踐
　　這類教師未能真正理解反思的內涵和意義，而將反思實踐當做一種費時費力的任務，潛意識里存在抵觸情緒，更談不上將反思內化為自己專業成長的一種內在需求。
　　2. 淺嘗輒止，缺乏推敲
　　這類教師在教學反思實踐中，對出現的一些教育教學事件或現象有一定的觀察，并能作出淺表的描述，至于事件或現象的根本原因卻不去深究，僅僅停留在問題的表面，或者膚淺地尋找一些客觀的原因，當然也不去尋找有效的化解之道。這類教師在實際操作中，止于現象，缺乏推敲，有反思的意識卻缺乏反思的能力。
　　3. 自我求證，自我辯護
　　在新課程改革背景下，這類教師過去的一些教育教學思想和做法已經過時，所取得的成績一定程度上依賴于陳舊的評價觀念和落后的評價體系，不愿更新自己舊有教學思想及做法體系中陳腐落后的部分，甚至有對新異的觀點視而不見或強加修剪以求與原有觀念一致的做法。這類教師在實際操作中，批判精神缺失，重構勇氣匱乏。
　　三、有效地進行反思實踐
　　如何克服反思實踐中的錯誤做法，遠離誤區，從而有效地進行教學反思實踐呢？
　　首先，培養勇于反思的精神。反思是需要勇氣的。反思者需要勇于直面自己在教學意識層面及技術層面存在的不足，并在遇到困難和阻力的時候保持清醒，堅守毅力。其次，自覺建構反思的標準。就現實而言，這種反思的經驗標準和評價體系是可以習得的，可以積累的。建構的過程就是一個學習的過程，包括對新課標理念的理解和把握，對教育專業理論的學習與補充（比如，熊川武的《反思性教學》，美國學者斯蒂芬·布氏寫的《批判反思型教師ＡＢＣ》，楊明全的《反思型教師——教師形象演變的新取向》等專業理論），對優秀的課例和優秀教師的教育教學實踐的觀察、評判與學習，以及學歷進修等。第三，把握反思實踐的正確流程。反思實踐的一般步驟是“發現問題——分析問題——確立假設——驗證假設”，其基本的流程是“實踐——反思——再實踐——再反思”。第四，找準反思實踐的著力點。反思實踐的過程，并非對教育教學事件及現象進行簡單再現和泛泛評論，需要我們的反思確有針對，有的放矢。這個“的”就是教學反思的突破口，我們進行反思實踐的著力點。最后，采用有效的反思實踐形式。
　　四、如何進行教學反思
　　總的說來，教師可以通過以下八種方法進行教學反思：
　　1. 札記法
　　每堂課下來，寫下自己教學中發現的信息，記下課堂教學中發生的重要事件，尤其是那些記憶中特別生動的細節。在每周或每月結束后，可以進行階段性小結，想一想這一階段教學中有沒有使自己感到驚奇的事件的發生，有沒有使自己感到困惑的問題發現，導致這些問題的根源何在？
　　2. 敘事法
　　向別人講述自己的教學故事和教學認識，交流自己的教學經驗，從而在談話中暴露自己的問題，通過別人的觀點思考自己的行為，從思維的碰撞中得到改進。
　　3. 觀察法
　　同事之間開展課前說課或開展相互聽評課活動，讓別人發現自己教學的不足，讓自己去發現別人的優點，從而取長補短，以期得到更好的改進。
　　4. 討論法
　　定期開展教研活動，選擇教學中具有普遍性的問題展開討論，通過不同角度和不同思維來處理同一個問題，來反思自己教學行為中的科學部分和疏漏之處。
　　5. 比較法
　　邀請知名教師或專家來學校講課，或觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較反思，找出與別人的差距，從而找到自己新的發展點。
　　6. 文獻法
　　收集教學方法，采摘教學觀點，或剪報或復印或利用網絡下載與自己教學有關的資料，不斷充實自己的業務學習，從這些文獻中得到啟迪，受到啟發，從而使自己站在更高的理論角度來俯視自己的行為，提高自己的教學專業水平。
　　7. 檔案法
　　每學期教師都會精心撰寫自己的學期備課，將自己在教學中的設想和創新整合到這份材料上，教完后，收集起來，制成自己教學行為發展與成長的檔案。幾個學期下來，作一個對比，從中將會較系統地體會自己的發展過程，它也許會為今后的教學帶來新的創意。
　　8. 錄像法
　　為自己的教學錄制一定的教學片段，可以先自己觀看，尋找不足，然后在同事的幫助下發現新的問題，探討建設性意見。這種方法需要會花費一定的資金，但是它能夠不斷的回放同一環節，更能夠具體直觀地來反思教師的教學，教師個人可以酌情選用，有條件的學校，則可以作為學校校本教研和教師培訓的一種形式。
　　
　　參考文獻：
　　［1］徐純赤，孫紅蓮.在案例的開發和運用中訓練教師的反思能力[J].上海教育科研，2002（12）.
　　[2]梁靖云.教育行動研究——中小學教育科研的主要方式[J].教育理論與實踐，2002（07）.
　　[3]余文森.本教學研究新內涵[N].中國教育報，2003-1-24.
　　（南通市通州區農業綜合技術學校）